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*** ** 英语课堂提问策略研究文献综述 刘炎鸽，刘珍洁，林雪花，秋国源 绪论 摘要： 随着 21 世纪新型教育法的出现，出现新课程研究，旨在丰富课堂教育，加强学生参 与性和课堂提问的积极性。 本文通过对英语课堂提问策略的研究， 学生的学习方法， 对老师 的态度，旨在解决英语课堂出现的问题， 从而改善教育， 加强提问。在梳理上述研究成果的 同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。 关键词： 英语课堂、学生积极性、鼓励刺激 引言：在研究英语课堂教学中发现 , 有时在教师提问之后 , 原本期待学生能够积极响应的课 堂却出现尴尬的沉默 , 或者发言者寥寥 , 根本没有达到预期的教学效果。 在课堂教学中 , 如 何能够做到一问百应 , 充分调动学生参与课堂教学的积极性 , 已成为众多英语教师关注的 话题。 我们认为 , 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、 解决疑难问题。 教 学实践证明 , 教师只有结合学生的心理特点和教学内容 , 优化课堂的提问方式 , 讲究课堂 提问艺术 , 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。 通过中国知网文献查阅， 结合过期报 刊杂志， 研究现当代学生的学习方式， 我们发现通过改善英语课堂提问策略， 可以有效调动 学生学习积极性，从而达到丰富课堂的目的。 随着素质教育教学的推进， 提高课堂教学实效， 培养学生的综合素质， 已经成为素质教 育中最具活力的话题。 为适应课程改革， 推进素质教育， 培养和提高学生获取新知识的能力， 分析、 解决问题的能力和创造力， 把学生从枯燥的教学中解放出来， 就有必要建立一种适合 学生主动发展的教学方法。 一、课堂教学提问的过程 一个完整的课堂提问过程 , 包括以下四个阶段 : 第一阶段 , 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情景 , 由讲解转入提问 , 使学生在心 理上对问题有所准备。 第二阶段 , 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后 , 给学生留有思考时 间, 然后根据学生的具体情况 , 结合教学经验再要求学生回答。 第三阶段 , 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来 , 教师要以适当的方法鼓励、 启发、诱导学生进行思索 , 找出比较满意的答案。 第四阶段 , 评核阶段。 教师应以不同的方式评价学生的答案。 包括 : 检查学生的答案 , 估 测其他学生是否听懂答案 ; 重复学生回答的要点 , 对学生所答内容加以评论 ; 依据学生的答 案联系其它相关材料 , 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点 , 即进行延伸和追 问; 更正学生的回答 , 就学生的答案提出新见解、补充新信息 ; 以不同的词句 , 强调学生的 观点和例证。 二、课堂教学提问的作用 1． 能把学生带入“问题情境” , 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理 或专题上。 2． 通过提问引导学生去追忆、联想 , 并进行创造性思维 , 从而获得新知识。 3． 通过引导学生对问题的思索、回答 , 提高学生分析和解决问题的能力 , 同时也可以 提高他们的语言表达能力。 4． 提问可以使教师及时得到反馈信息 , 不断调整教学程序 , 为学生提供参与机会 , 激励他们提出问题 , 积极主动地参与教学活动。 三、课堂教学提问的设计艺术 第一, 提问设计要适时、 适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容 , 适 时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题 , 提问设计要力求少而精 , 问题能切入教学重 点、难点 , 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问” 。 第二, 提问设计要能充分激发学生的内部动机 , 引导学生去积极探求真理 , 鼓励学生提 出问题、发表创新见解 ,放手让学生直接参与问题的设计。如 : 以学习《展望未来》第 3 册 第 3 单元 Borders 为例, 为了充分调动学生的自主性 , 笔者把全班分成 4 个小组 , 分别负责 文章四个段落的精读和学习 , 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。 让学生自己参与提 问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式 , 课堂的气氛非常热烈 , 学生 把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得津津有味。 第三, 提问题要紧扣教材内容 , 将问题集中在教材内容的关键点上 , 以利于突出重点和 难点。同时 , 教师还可以组织一连串问题 , 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的 “问题链”。这种 “问题链” 具有较大的信息容量 , 可以很好地体现教师的教学思路 , 打通学 生的学习思路。这种方法比较适合复习课 , 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。 第四, 问题要有启发性。 教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展 规律的思考题 , 为学生提供思考机会 , 培养