浅谈艺术设计专业学生创新教育能力培养的途径与原则.docVIP

浅谈艺术设计专业学生创新教育能力培养的途径与原则 【摘要】艺术设计的本质是创造，创造始于设计师的 创造性思维。“包豪斯认为，设计教育的核心是创造让学生 探索个人的设计道路，发展学生的独立思维能力，而不是 把自己的设计观念、方法或是某种风格传授给学生。 【关键词】艺术创新素质教育 一、设计创新教育能力培养的途径 改变学生思维模式，拓展创新思维 联合国教科文组织在“面对21世纪的教育”的计划中 明确指出“信息和知识的迅速发展意味着，学会获取信息 和处理信息，并培养自己的批判精神，思维能力和创造能 力，比参加各学科的学习更为重要。” 艺术设计的本质是创造，创造始于设计师的创造性思 维。包豪斯认为，设计教育的核心是创造让学生探索个人 的设计道路，发展学生的独立思维能力，而不是把自己的 设计观念、方法或是某种风格传授给学生，包豪斯确立了 三大构成作为现代艺术设计的主要内容，训练学生运用事 物共同的构成因素及构成法则进行创造，至今西方许多国 家的设计学院还参照包豪斯的方式来组织教学。强调设计 的创造性这一点从专业确立之初就被视为艺术设计的灵魂。 也正因为这一点艺术设计才得以蓬勃发展。因此，培养学 生的创新思维是设计教育的核心。 以往设计教育中只注重对知识的吸收，缺少对观念、 方法的质疑，缺少对现实生活创造性的改造，学生被动地 接受教师的讲授，这些都阻碍了学生创造性思维的发展。 以往的教育过于偏向知识的传授。诚然，知识是促动设计 成因的主要条件，但若缺少创造力，就无法具备建立一种 文化的新精神。创新能力是指对未知世界的探宄能力和发 明新事物的能力。设计的价值在于观念的创新、产品的优 化以及符合人类发展根本利益的社会实现。所以在设计教 学中设置有关设计各方面的课题，引发学生对设计的根本 性问题进行多方面、多层次、多角度的思考，主动思维， 自己寻求解决问题的方法，不再一味仅仅追求教育学生学 会知识，还需认真探索“设计的目的”、“为什么产生这样 的设计”等等问题;促使学生在思考和感受中学会设计与创 造，在设计的过程中加强自己的感受力和创造性思维的能 力，养成学生理性思考和感性表达协调统一的创新思维模 式，开发创造潜能。 完善学生知识结构，建立科学的课程体系 加强设计理论课程以及与设计专业相近的艺术门类的 学习有助于学生对艺术设计专业本质的理解，提高学生的 艺术素养。同时科学知识也是必需的知识，正如章利国在 其所著的《现代设计美学》一书中所说：“进入信息时代、 电子计算机时代和高科技时代的社会，呼唤现代设计教育 的信息化、系统化和高科技化。”由于艺术设计的涵盖面广， 当代设计师的知识结构不仅包括专业及相关艺术知识，也 包括哲学、社会学、心理学、经济学、美学、艺术学、信 息学与系统论、数学、物理学、环境科学等等知识。在我 国的一些名校，比如清华大学美术学院将加大信息媒体及 公共艺术等交叉学科发展的研宄。这说明，艺术设计的专 业涵盖面在扩展，它要求设计师各方面的知识、素质和能 力都要提高。 “人文素质教育又被称为‘通识教育’，它旨在通过各 种人文知识教育和其它多元化的实践方式，来达到人的全 面发展，它的使命是促使由知识的学习渐致智慧的领悟： 超越功利，超越小我，弘扬具有涵盖性的人文精神。”设置 中外著名设计师专题，介绍分析他们的设计作品及思想的 社会背景及成因，生平及成长历程，对学生的人文素质的 提高，培养高尚的人格、情操会产生效用的。另外，在课 程设置中增加有关创意设计思维的理论课，在设计史理论 课中增加启发学生思考设计原型，并利用设计原型进行创 意设计的课题。这种教学模式能够帮助学生培养起正确的 思考方式，更快、更大程度地使学生发挥出自己的个性， 造就不同类型的设计人才，实现艺术设计教育的多元性。 只有把握住时代发展的脉搏，才会有符合时代需要的、科 学的、先进的设计理念，有着科学的设计思维方式、广阔 的文化视野、敏锐的洞察力、强烈的社会责任感，才能拥 有博大、丰富、敏感、充满激情的心灵，这些都是一个优 秀的设计师应该具备的。二、设计创新教育能力培养的原 则 整体性原则 创新教育能力是一个整体结构，结构愈完整，功能就 愈完善。培训创新教育能力，要使创新教育意识与创新教 育能力协同发展，创新态度、创新思维和创造技能协同发 展，使一般能力与特殊能力协同发展。 发展性原则 创新教育能力是一种最高级的教育能力、教育艺术。 它的形成必然经过一个从无到有，由低级到高级，由简单 到复杂的过程，它的发展是无止境的，它是一个终身学习、 终身发展的过程。 实践性原则 创新教育能力的形成和发展离不开创新教育实践活动。 无论是学校管理还是教育教学过程都要努力创设创新活动 的条件，如允许教师在教学内容上创新、教学方法上创新， 促使教师在教育教学活动中培养和形成学生和自身的