职业教育教学评价体系的思考与研究.pdfVIP

职业教育教学评价体系的思考与研亨‘ 管理人才和高科技领域的技能型人才，而不是造就专家、经理人才，因而是大众 性教育。其学校定位是以社会人才市场需要为导向的就业教育，强调提职业业能 力和就业竞争力。教育过程中，课程类型与结构体现职业化、模块化，专业课所 占比重相对较大，职业技能岗位实际业务训练课程的比重大，基础课的设置以应 用为舀的，以必需、够用为度，其比重相对较小。 同时，职业教育比起本科教育，出于其担负着对学生和社会的职业培训任务 而使其产业性更强。应该看到，学生选择接受职业教育的目的是为了找到一份比 高中阶段毕业更好，收入更高的工作，他们对教育服务的消费过程实际上是人力 资源的开发过程，或者说是人力资源的增值过程，学生的顾客即社会用人单位。 只有学生满意率高和学生质量高，才能保证教育产品的高质量。也可以说，学校 教育产出是人爿。产品与教育服务的整合。 这就要求职业教育教师具有以下特征： 第一，有理论，会教学，但更熟悉一线，注重应用。 在职业教育教学中，有将近半数的实践课，即使是理论课其应用色彩也十分 强烈。因而，熟悉一线，注重技术的应用成为职业教育教师的显著特征。要求教 师对于相关职业领域内的生产一线或工作现场的情况十分熟悉，对成熟的技术和 管理规范十分熟悉并能掌握相关的操作技能，有丰富的实践经验和处理现场负责 问题的能力。 第二，要教书育人，为人师表，更要重职业道德，具有“关键能力”。 职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所 从事的岗位要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是 指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素 质。八{_年代，德国企业界提出“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的 职工”。这就需要职业教育的教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力 的群体。 第三，要进行教学研究，更要进行职业教育教学研究。 教学是一门永无止境的艺术，教学有法而教无定法，所以进行教学研究是教 帅工作中一项不可缺少的工作内容。职业教育的教师不但要进行一般意义上的教 学研究，更要进行职业教育研究。理由是职业教育尚处于起步阶段，职业教育的 职业教育教学评价体系的思考与研究 教学规律、教何特点、教育目的、教育原则、教育过程和教学方法等方面的理论 和方法还并不完善。 因此，在建立职业教育教学评价体系的过程中，要遵循职业教育教学的内 在规律，运用先进的教育教学管理的理论、理念与方法，借鉴全面质量管理(TQC) 的思路，全面构建职业教育教学评价体系，以推动职业学校教学质量管理的科学 化、规范化、信息化。 二文献综述 2．1国外的研究 国外职业教育发展到今天，刁：少吲家已经创造和积累了柑j当丰富和有效的关 于职、lp教育教学评价的成果和好经验。现将美国、f1本、德幽这!大职、眦教育领 先的陶家的教学评价情况综述如。F。 美国“新教育运动”主张教学成果的评价，不只是测量记忆性的知识，而且 要顾及学生智力的、社会的、情绪的、身体的等各方面。在现代社会，教学的成 果不单是指人的博学．更应强调包括态度、能力、情趣、理想、习惯和社会适应 等等在内的各种“行为变化”。相应地，“教学评价不是为了选拔而是为了发展”。 由于师生之间教学活动的展开还依赖教学内容、方法和手段等媒介，教学评价的 对象便扩大到教学系统中各个要素；而教学系统的活动又与课程、教育计划、教 育条件等有关，于是，评价对象以教学系统为主体，范围不断扩大到整个学校教 育系统。美国的教学评价经历了三个阶段：以教师的个性特征为主要标准的评价 阶段；以教师的课堂教学行为为主要标准的评价阶段；以综合的标准全面评价教 师教学效果的阶段。 日本参照企业界的人事工资制度改革，主张将工作评价改为业绩评价，实行 业绩与人事升迁、工作调整挂钩的新评价考核制度。教学评价框架由以下三项构 成：能力、积极性与工作态度、业绩。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、 人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度：作为教师的责 任感等等。日本广岛大学教育研究中心于1998年就大学评估进行了全国调查， 调查结果表明：现在全日本国97．8％的大学都建立了自己的检查与评估委员会。 f1本强调大学的自我评价，