密度应用的教案.docVIP

今天我在区里进行了展示课《密度应用》，在本堂课的准备过程中，我是有一些感悟、一些想法的。所以很急切地想更各位初中物理教师同行分享。 我的设计首先从教材分析来说: 本节是密度知识的第三课时，是在密度概念引入和测量液体、固体密度的实践后的一个应用课时。密度是物质特性之一，在生活生产中有很广泛的应用。而物理知识来源于生活服务于社会的学科特点正与密度特性的应用相吻合。 在教法设计的过程中，教学目标的制定是没有争议的，教学线索也就是教学逻辑的设定也是比较顺畅的，密度知识在生活中的应用：鉴别物质、利用公式计算质量或体积（样本法）、拣选材料、拓展应用，还有鉴别空心体、模型。后两者由于时间所限，放在课后探究进行。 但怎样的课堂形式？我也去做了一些文献综述，但无一例外都是习题课的形式与思维——我不喜欢。记得去年我们物理学科的教研主题是建学生喜爱的课堂，如果我作为教师都不喜欢这种课堂，怎么让学生喜欢？怎么把设计课的过程中的喜悦和经历课堂教学过程的喜悦传递给学生，让他们在师生交流和生生交流中获得喜悦，这成为我设计的主要目标。于是从我对学生的观察理解出发，我把密度知识的每个应用编辑成可以操作的课堂实验和活动，让他们真实地从动手到动脑，体验多元化的经历。 从教法设计分析： 密度知识的第三课时——应用，采用分组合作解决密度相关问题的方式，而问题的设置遵循学生的认知规律，循序渐进地难度问题依次展开。为了让学生体验更多过程，需要设置分类实验讨论，那么我的“引导作用”如何及时赶到？于是设置了“锦囊妙计”。在各组疑难环节以赋予每小组“锦囊”方式待学生自主思考后给以温馨且针对性强的点拨引导。并在每次问题解决后留有充分的时间由学生自主展示其解决方案。 除此，复习环节的设问和反馈环节的问题设置，思维探究的过程，体现了物理始终是理科的范畴。 在整个设计准备的过程中我真的感到了喜悦。在实验室里如何让学生测量不易测体积物体的体积？作为替代实际情景中测量校园大理石雕像“孺子牛”的体积时，我最终选定我们生活中常见的陶瓷摆件作为被测量体积的物体。但我遇到一个问题：样品选取什么？体积不能太大，要量筒能测量；但又不能太小，因为量筒精度不够。且要能放置入100毫升的量筒中，最终我购买了这种细长的陶瓷小勺子作为实验样本。 在测不易测质量物体的质量时也遇到一个问题，作为替代实际情景里测量石油罐中一大桶油的质量时，测哪种液体？要能常见的、易清洗的，也要不很贵的。想过食用油、牛奶、酒精，但都存在问题一一否决，最后选定了学生爱喝的300毫升装的可口可乐。 我的设计经过一次次尝试，失败到最终成功，我真的很高兴，于是带着这份喜悦来到课堂。并且在课堂伊始，我和几位相对优秀的学生一起努力，来了个课堂的部分“翻转”——小品“穿越叙拉古王国”。引出主题的同时、激起学生学习的兴趣。我发现心情是可以传递的，我的学生在40分钟里都十分愉快。 从思维探究——合作操作的探究——思维提升，是从理科的特点来安排的教法设计思路，也能让学生从此玩转物理。 上海二期课改教材第六章第一节 第六章 第一节 密度（密度的应用） 上海格致初级中学 朱蝉蒙 2013-5-8 教材分析 本节是密度知识的第三课时，是在密度概念引入和测量液体、固体密度的实践后的一个应用课时。密度是物质特性之一，在生活生产中有很广泛的应用。而物理知识来源于生活服务于社会的学科特点正与密度特性的应用相吻合。 教法分析 密度知识的第三课时——应用，采用分组合作解决密度相关问题的方式，而问题的设置遵循学生的认知规律，循序渐进地难度问题依次展开，并在疑难环节以赋予每小组“锦囊”方式待学生自主思考后给以温馨且针对性强的点拨引导。在每次问题解决后留有充分的时间由学生自主展示其解决方案。 除此，更有复习环节的设问和反馈环节的问题设置，是思维探究的过程，体现了物理始终是理科的范畴。 从思维探究——合作操作的探究——思维提升，是从理科的特点来安排的教法设计思路，也能让学生从此玩转物理。 教学目标 知识技能 1.通过测定密度的实验进一步理解密度的物理意义； 2.会应用密度鉴别物质、间接测量物体的质量或体积。 过程方法 1.经历实验探究活动，学会利用密度公式计算不易被测的质量、体积的方法； 2.经历思维探究活动，知道利用密度间接测定另一个物理量的方法。 情感态度价值观 1.激发学生认真求实的科学态度，懂得科学研究中蕴含的科学精神； 2.在各种互动探究活动中体验取得成功的喜悦，感悟科学探究带来的乐趣。 重点：利用密度知识进行实际生活生产问题的解决 难点：利用密度知识进行实际问题的解决 教学流程： 情景1 情景1 小品 活动1 实验1 活动2 实验 鉴定螺栓是否是铜制成的 利用公式求质量 利用公式求体积 活动3 探究 情景2 拓展 流程说明： 情景1：穿越故事——阿基米德判断