《茅屋为秋风所破歌》教学导学案.doc

《茅屋为秋风所破歌》导学案设计 设计者：余艳 设计时间 执教时间 教学内容：《茅屋为秋风所破歌》 教学设想： 杜甫是我国古代文学中最伟大的现实主义诗人，他的作品贯穿了学生们整个中学时代。希望学生在七年级学习《春望》的基础上，能对他有更深入的理解，尤其是他那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大抱负，以及“悲天悯人”的博大情怀影响了一代又一代的知识分子。希望在不断的品读中感染学生，对他们的人生观、价值观进行正确的引导。 教学目标： 1.认识本课生字，理解新词：诵读诗歌，在反复诵读中体会诗歌的节奏和韵味。 2. 品味诗歌的语言，体会诗人“沉郁顿挫”的语言风格。 3. 深入理解诗人忧国忧民的思想及““吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。树立正确的人生观和价值观。 学习重点：品味诗歌的语言，想象意境。 学习难点：理解诗人忧国忧民的思想及““吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。 主问题导学设计：你从这首诗歌中感受到了作者的哪些情感？表现了他怎样的思想？ 课时安排：1课时 课时安排：1课时 课时 第1课时 教师导学预设 学生主体活动 个性修改 一、创景导入： 1.同学们，今天老师给大家带来一幅对联（PPT一“诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。）这幅对联是为历史上一位伟大诗人所题写的，大家读一读，看对联中所写的诗人是谁呢？（生答）今天，我们就一起走近杜甫，学习他的《茅屋为秋风所破歌》。（板书） 2.解题：请同学们齐读课题，说说你从题目中知道了什么？ 1.学生结合“野老”“诗史”“草堂”等词语来理解杜甫。 2. 说说自己从题目中知道了什么？ 二、小组互学 同学们，通过预学，你们对课文一定有了很多的了解，现在请大家在组内交流交流，对不懂的地方相互相帮一帮。开始吧—— 1.小组交流互学。 2.对组内汇报展示的内容重点讨论、演练。 三、交流探究 （一）初读感知 1. 看来同学们预学还是比较扎实。这首诗怎样读出它的韵味和情感呢？哪一组的代表先来读一读？（朗读指导：第一步：读准字音，读通顺句子；第二步：指导读出诗句的节奏；第三步：读出自己对诗歌体会到的情感。） 2. 大家把诗歌读得这样流畅，并读出了作者的情感。那么请大家说一说：在这首诗中，诗人主要写了什么，他想表达的是什么？ 3. 诗歌可以分为几个小节？请你用简洁的语言描述一下。 并试着提炼成四字小标题。 （怒风洒茅 群童盗茅 漏雨难眠 渴望广厦 ） （二）诗歌赏析 1.同学们，通过大家刚才的交流，我们初步了解了诗人的生活，（课件出示：在那个秋风怒号的夜晚，诗人经历了“怒风洒茅”“ 群童盗茅”“ 漏雨难眠”这一个个不幸遭遇，你从诗人描写的这些情形中体会到了他怎样的心情？他是怎样具体描写的呢？）请大家再次默读课文，选择其中的一个情景，用自己的话描述你的理解。 点拨预设： 预设一：品味“怒风洒茅”——急 1.你从诗人经历的“怒风洒茅”的遭遇中，你感受到了诗人当时怎样的心情？作者是怎样描写的？哪个组来说说你们的理解？—— 2.你们能用一个字概括一下作者当时的心境吗？（急） 3.你们从诗歌的哪些描写中感受诗人的“急”。 提示：联系已学过的《春望》理解。 4.是啊，诗人好不容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却怒吼而来，卷起层层茅草，怎么不让诗人焦急万分呢？你们能把作者的这种焦灼万分心情读出来吗？ 过渡：诗人除了秋夜遭受暴风的袭击，还遭遇了“群童盗茅”， 你们从中又感受到了诗人当时怎样的心情？我们来听听 组理解。 预设二：品味“群童盗茅”——叹 1.请用一个字对这幅画面中作者的心情进行概括。 2.作者在“叹”什么？（自叹的内容：一是自己的苦；二是周围人的苦；三是战乱给人们带来的痛苦。） 3.链接材料二：安史之乱是唐帝国由盛转衰的转折点.其中,安指安禄山.史指安禄山的部将史思明.安史之乱起于755年(唐玄宗天宝十四年).结束于763年(唐代宗宝应元年)前后近八年之久.当时整个中原血流成河，民不聊生。 师过渡：所以，杜甫不仅为自己叹息，更为和他一样流离失所、受苦受难的天下百姓叹息，那么，当时的杜甫究竟过着怎样的生活呢？我们一起来看看： 预设三：品味“漏雨难眠”——悲 （1）结合具体的诗句说说诗人当时的处境。 （2）对于这样的处境，你们能用一个字对当时诗人的生活进行概括吗？（悲） 预设四：品味“渴望广厦”——忧 （1）同学们，我们刚刚通过几个小组的展示，从这三幅画面中看到了杜甫生活的悲苦，但是，在这种情境下，他是不是只想着自己摆脱困苦的日子呢？我们从哪里可以看出来？ （2）同学们读得很仔细，找出了诗人对自我与对他人的差异。那些天下寒士，也都是与他同病相怜的受苦受难的人。诗人不只是写自我的苦难，而是如别林斯基所言——链接材料三 师小结：这五句诗中，诗人已不再单