初中核心概念的教学.pptVIP

层级1 层级2 层级3 层级4 诺瓦克的概念图模型 2 恰当选择概念获得的形式来设计教学 四、怎样进行核心概念的教学 以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般,从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的过程。 以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，并纳入原有的认知结构，从而获得新概念的意义。 概念形成 概念同化 美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出学生获得概念主要有两种形式： 学生大部分概念的获得方式 3 高度重视前科学概念与错误概念对概念掌握的影响，促成学生的概念转变 四、怎样进行核心概念的教学 概念转变是指：学生原有概念改变、发展和重建的过程，即学习者由前科学概念向科学概念，由误解概念向正确概念转变的过程。指个体原有的某种知识经验由于受到与它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 例如有些学生误认为“动脉血”就是在动脉里流动的血，经过学习发生概念转变，懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量比较高的血液。 鄱斯纳 （Posner，1982） 学生的错误概念常常是难以改变的, 教育的目的是要改变错误概念，要回答两个问题：⑴原有的概念及其结构（又叫“概念生态”）中什么特征妨碍学生对新概念的选择；⑵一个核心概念在什么样的条件下被另一个概念所取代。 学习是一项理性活动，是理解和接受概念的过程，是一种探究。学生必须依据证据对学习的对象进行判断。教师应是“科学思维的模范”；强调实验室的作用 泰森指出了概念转变的途径是： ⑴ 概念的丰富（扩展）：新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。 如生物学中鸟类的概念，小学以前没有包括家禽，初中鸟类概念便要增加家禽； 一般说概念的丰富（扩展）较容易实现。 ⑵ 概念的重建（修订）：新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解作出调整。 原有概念 丰富扩展 新概念 类比 新概念 重新解释 新概念 原有概念 认知冲突(预测-经验) 认知冲突(师生观点) 认知冲突(学生不同观念) 新概念 新概念 新概念 概念教学模式举例 ⑴ NN三步教学模式 揭示学生误解概念 引入相冲突的科学概念 鼓励学生评价新观念 ⑵ 学生概念转变5段教学模式 确定探讨方向 引出学生想法 学生想法重组 应用新的想法 回顾想法的改变 有兴趣的老师可以参考⑴蔡铁权、姜旭英《新编科学教学论》，刘恩山《生物学教学论》。 4 高度重视探究、实验、表象在概念学习中的作用 四、怎样进行核心概念的教学 初中学生思维发展的特征 从形象思维向抽象逻辑思维转变，抽象的逻辑思维有了发展，逐步占据主导地位，但很大程度上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题，还经常需要具体的感性经验来支持，具体形象成分还起作用，甚至是重要作用，还有较大的片面性。在初中生物学习中表现尤为明显，思维常需要表象作为基础。 ⑴ 加强探究、实验、观察和直观教学，给学生的思维提供素材 例如对于呼吸概念的理解，需要一系列的观察与实验来支撑：观察人体呼吸系统、观察呼吸运动、分析吸入气体与呼出气体的成分含量等。 问题是我们要克服为实验而实验，为探究而探究的弊病，注重将实验与核心概念的学习衔接起来。 比如分析吸入气体与呼出气体的成分含量的实验，一定要在实验结果的基础上分析气体发生变化的原因，从而深刻理解呼吸作用。如果停留于记忆结论，就对概念的获得非常不利。 ⑵ 要注意围绕核心概念选择、设计、实施探究、实验与直观活动 特别是自主处理教材时要特别注意 例1. 美国HOLT Life Science 的实例 霍尔特科学技术 ——生命科学 第一章有关科学方法的活动 “你想什么？” 在你的“科学笔记本”里根据你已经知道的回答下列问题： 1. 生命科学家使用什么工具? 2. 科学家用什么方法研究生命科学? “把它画出来” 将正方形的纸折叠剪成5个几何图形，再用这些几何图象拼出书上鱼的图形。 分析 3. 拼得是否准确 4. 如何检验自己解决问题的想法 左上角是核心概念和活动 “核心概念” 科学方法 变量 假设 理论 对照实验 技术 “教学目标” 描述科学方法 评价实验设计 解释图表中的信息 解释科学知识为什么会变化 左下是科学探究的程序 右边标题是“像科学家一样思考” 二级标题“科学方法” 三级标题“科学是创造的过程” 二级标题“提出问题” 三级标题： “真实世界问题” “进行精确的观察