信息技术环境下的合作学习活动设计.pdfVIP

英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。”合作学习研究专家，美国 Davidw Johnson)开展了大量的相关实验性 明尼苏达大学Johnson兄弟(Roger■Johnson 研究，并在其合作学习中心网站上公布其研究成果，其合作学习五因素理论已经成为组织相 关学习活动中的经典。另外美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授、以色列特拉维夫大学 沙伦博士、英国著名教育家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克等对合作学习相关理论进行 研究，并开展了大量的实践，创造了多种合作学习方法，对我国的教学实践产生了深远的影 响。 20世纪80年代中期我国开始陆续有一些合作性教学的研究。而90年代中期开始．关 于合作学习在教学中的应用的理论以及实践研究逐渐丰富，如中国教育学会教育实验研究会 理事、山东省教科所王坦所长承担的全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《合作教 育的基本理论与实践研究》．从20世纪90年代开始在山东、河南等地进行了大量的实验研 究，在对国外理论进行研究的基础上2002年出版《合作学习的理念与实施》，对合作学习的 理论基础、教学模式、以及常见问题等进行了阐述。随着计算机网络技术的发展，基于计算 机网络的合作／协作学习逐渐成为研究的重点，1998年开始有相关的理论见诸报端，而2002 年开始涌现了大量的理论研究成果(基于中国期刊网的搜索结果)。比如全国教育科学“十 五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”中专项课题远程协作学习(Distance Collaborative 年11月至2004年12月期间对于广东、澳门以及香港等数十所中小学校进行了相关的实验 研究。其研究方向主要在于不同地区学校之间的相互协作，注重地区文化差异对于学生学习 的影响。 三、研究目的及内容 通过对国内外相关理论以及实践的分析，可以看出目前开展的以合作学习为主题的学习 活动，注重学生通过“互教”来达到学业成绩的提高，仍是一种知识传授型的学习模式。从 学习效果来看，合作学习确实对于学习者的学习成绩有所提高。但另一方面，社会对学生能 力的认可不再仅仅局限于学业成绩的提高，要求学生具有多方面的能力，对于人才的定义具 有了更加丰富的内涵。随着信息技术的发展，各种促进学生多方面能力发展的教学模式不断 涌现，“研究性学习”、“WebQuest模式”、“探究性学习”成为教师培养学生能力的途径，知 识的传授不再是培养学生能力的唯一目的和手段。新的教学模式中学生合作学习活动的内涵 变得更加丰富，活动组织形式、学习内容、评价方式等都产生了新的变化。另一方面，合作 学习经过数十年的研究以及丰富的实践，拥有自己成熟的理论基础、活动策略，也可以指导 信息技术环境下的合作学习活动。本文通过对国内外合作学习理论以及信息技术环境下革新 教学模式的分析研究，探讨信息技术环境下的合作学习活动的设计。 论文主要分四个部分： 第一章简单介绍合作学习理论：通过对革新的教学模式进行分析，并结合传统合作学习 的理念，提出信息技术环境下合作学习活动革新的意义。 第二章侧重于设计合作学习小组：通过对传统合作学习小组组成的分析，提出建构“积 极互赖”和“个体责任”统一的小组。通过调查问卷分析，提出小组的构建方式以及小组合 4 作技能的培养方式，井对信息技术在小组分组中的支持作用进行了探讨。 第三章重点描述如何设计合作学习过程：通过比较研究性学习和“WebQuest”模式等探 究性学习方式，设计合作学习活动方式。并对信息技术在合作学习活动中的应用进行探讨。 第四章聚焦于合作学习活动过程评价的设计：以合作学习活动多元评价观为基础，提出 应注重学生合作过程的表现性评价与学习成果的总结性评价的统一，通过对各种评价工具在 台作学习活动评价中的应用分析，建立合作学习活动评价的量规样例。 四、研究方法 本文在研究过程中。主要采用了以下几种方法： 文献法：通过查阅国内外关于合作学习、探究性学习等方面的文献，分析目前合作学习 活动的现状，参考已有的研究成果，对信息技术环境下的合作学习活动进行了探索。 问卷调查法：对南京市二十九中初一(15)班以及南京市金陵中学河西分校初一(8)