精选高中数学教资面试教案两篇.docx

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 高中数学教案 精选高中数学教资面试教案两篇 第一篇《函数的单调性》 1.题目：函数的单调性 2.内容： 3.基本要求 1）试讲时间约 10 分钟； 2）创设问题进行导入，建立与已学知识之间的联系； 3）采用恰当的教学方法，让学生直观感受数形结合思想。 4．考核目标：教学设计，教学方法，教学实施。 课时： 课时 课型： 新授课 教学目标： 1、知识与技能：从形与数两方面理解单调性的概念，初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法。 2、过程与方法：通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能 力和语言表达能力； 通过对函数单调性的证明， 提高推理论证能力， 体验数形结合思想方法。 3、情感态度价值观：通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维 习惯；感受用辩证的观点思考问题。 教学重点： 函数单调性的概念形成和初步运用。 教学难点： 函数单调性的概念形成。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 教师活动：分别作出函数 y=2x，y=-2x 和 y=x2+1 的图象，并且观察函数变化规律，描述前两 个图象后，明确这两种变化规律分别称为增函数和减函数。 然后提出两个问题：问题一： 二次函数是增函数还是减函数？问题二： 能否用自己的理解说说什么是增函数， 什么是减函 数？ 学生活动：观察图象，利用初中的函数增减性质进行描述， y=2x 的图象自变量 x 在实数集 变化时， y 随 x 增大而增大， y=-2x 的图象自变量 x 在实数集变化时， y 随 x 增大而减小。在 此基础上描述 y=x2+1 在（ -∞， 0]上 y 随 x 增大而减小， 在（ 0，+∞） 上 y 随 x 增大而增大。 理解单调性是函数的局部性质，在一个区间里， y 随 x 增大而增大，则是增函数； y 随 x 增 大而减小就是减函数。 设计意图：数学课程标准中提出“通过已学过的函数特别是二次函数理解函数的单调性” ， 因此在本环节的设计上， 从学生熟知的一次函数和二次函数入手， 从初中对函数增减性的认 识过渡到对函数单调性的直观感受。 通过一次函数认识单调性， 再通过二次函数认识单调性 是局部性质，进而完善感性认识。 （二）初步探索，形成概念 教师活动：（以 y=x2+1 在 (0， +∞ )上单调性为例）让学生理解如何用精确的数 学语言（随着、增大、任取）来描述函数的单调性，进而得到增（减）函数的定义。并进一步提出如何判断的问题。 1 / 4 高中数学教案 学生活动：通过交流、提出见解，提出质疑，相互补充理解函数定义的解释，讨论表示大小关系时，理解如何取值，明白任取的意义。 设计意图：通过启发式提问，实现学生从“图形语言”到“文字语言”到“符号语言”认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。 （三）概念深化，延伸扩展 教师活动：提出下面这个问题：能否说 f(x)= 在它的定义域上是减函数？从这个例子能得到 什么结论？并给出例子进行说明： 进一步提问：函数在定义域内的两个区间 A,B 上都是增（减）函数，何时函数在 A∪ B 上也 是增（减）函数，最后再一次回归定义，强调任意性。 学生活动：思考、讨论，提出自己观点，并提出反例，如 x1=-1， x2=1，进而得出结论：函 数在定义域内的两个区间 A,B 上都是增（减）函数，函数在 A∪ B 上不一定是增（减）函数将函数图象进行变形（如 x0 时图象向下平移） 。 设计意图： 通过上面的问题， 学生已经从描述性语言过渡到严谨的数学语言。 而对严谨的数 学语言学生还缺乏准确理解，因此在这里通过问题深入研讨加深学生对单调性概念的理解。 （四）证明探究，应用定义 教师活动：展示例题 1：证明函数在（ 0，+）上是增函数证明：任取且 ∴函数在（ 0， +）上是增函数。 进一步提问：如果把（ 0， +∞）条件去掉，如何解这道题？要求学生课后思考。 学生活动： 根据单调性定义进行证明、 讨论，规范出证明步骤： 设元、 作差、变形、断号、定论，理解根据定义进行判断，体会判断可转化成证明并完成课后思 考题。 设计意图： 本环节是对函数单调性概念的准确应用， 本题采用前面出现过的函数， 一方面希 望学生体会到函数图象和数学语言从不同角度刻画概念， 另一方面避免学生遇到障碍， 而是 把注意力都集中在单调性定义的应用上。 课标中指出 “形式化是数学的基本特征之一， 但不 能仅限于形式化的表达。 高中课程强调返璞归真” 因此本题不再从证明角度， 而是让学生再 次从定义出发，寻求方法，并体会转化思想。 （五）小结评价，作业创新 教师活动： 从知识、 方法两个方面引导学生进行总结， 留出如下的课后作业 （ 1、