理解式体育教学理论介绍.doc

PAGE PAGE 1 理解式體育教學理論介紹 壹、理解式體育(球類)教學理論 一、理解式球類教學源由 理解式球類教學於1960年代後期在英國的Loughborough大學興起，而理解式球類教學興起的源由，乃在觀察傳統以技能為主的體育教學中，發現了以下的現象(Bunker Thorpe, 1986)： （一）學生喜歡遊戲和比賽，然而體育教學常常未能與真實的運動比賽情境結合，學生的學習動機不高，也無法發揮學以致用的效果。 （二）大部分學生的技能進步程度有限，而且得到很少成功的經驗。 （三）體育教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定的能力，在活動進行時，常依賴教師和教練來做決定。 （四）一個口令一個動作的授課方式，讓資質高的學生未能一展所長、而能力低弱的學生敷衍了事，突顯出無法兼顧個別差異的問題。 （五）大多數的青少年在離開學校後，對運動規則、戰術與技巧的瞭解非常有限。 二、理解式球類教學模式 理解式球類教學轉變自技能取向教學或學科內容教學，而以學生為教學的中心，在遊戲或比賽的情境中連結戰術與技能(Butler等,2003)，理解式球類教學的教學階段主要包括六個部分，其教學模式如圖一所示 球類比賽 球類比賽 比賽賞識 戰術意識 做適當決定 做什麼？如何做？ 學習者 技能執行 比賽表現 圖一 理解式球類教學模式圖（引自Bunker Thorpe, 1986） 貳、理解式球類課程模式 一、理解式球類課程模式的理論基礎 （一）基本假設 1.遊戲與比賽是體育課程中重要的部分，因為遊戲與比賽是充滿樂趣的且是終身的身體活動。在遊戲與比賽中具有各種教育的價值，包含做決定、解決問題、溝通、團隊合作和技能表現。 2.學生可以依據他們個別能力的程度來理解球類運動戰術與進行比賽。若教師能適當地修改比賽規則，年幼學童便能進行有意義的比賽與學習。 3.球類運動比賽是可以修改為有條件的，強調在比賽中所遭遇到戰術問題的完善形式。 4.各種球類運動比賽間有共通的戰術或問題，當學生瞭解這些戰術後，他們可以將一項球類比賽的戰術學習遷移至另外一項球類運動。 球類運動侵入性 球類運動 侵入性 網/牆性 守備/跑分性 標的性 學習遷移 戰術目標 得分 防止得分 恢復比賽 戰術問題的解決方法 （決定） 技能 動作 教學評量 技能 認知 情意 行為與社會 圖二 理解式球類課程模式概念架構圖(Mitchell, Griffin, Oslin, 2003) （三）學習遷移 在國小階段，理解式球類課程模式理論概念的關鍵是遷移。遷移是教育界普遍應用的原則，是學習一系列技能或概念的基礎（Magill, 1993）。 種類 主要規則與目標 戰術與原理 實例 標的性 ＊擊球至比對手更接近目標的位置且能避開障礙物而得分的運動。 ＊瞄準目標 ＊判斷目標與障礙物的位置 ＊揮桿和改變方向 木球 保齡球 高爾夫球 網/牆性 ＊將球擊入對方的場域內，使對方無法有效回擊而得分的運動。 ＊一致性地瞄準 ＊選擇攻擊與防守位置 ＊強而有力的攻擊或放小球 羽球 網球 排球 壁球 守備/ 跑分性 ＊擊中球且能安全地上壘而得分的運動。 ＊將球接殺或在對手上壘前封殺。 ＊盡量讓對手無法擊中球 ＊攻擊方 .跑壘得分 .準確地擊中球 .避免三振出局 ＊守備方 .阻止對手跑壘得分 .設法使對手無法擊中球 .讓打擊者出局 棒球 壘球 板球 侵入性 ＊設法進入對手的場域內，攻擊目標而得分的運動。 ＊阻止對手得分 ＊攻擊方 .得分、侵入、保持球權 ＊防守方 .阻止對手得分、防守我方 陣地、設法獲得球權 足球 籃球 橄欖球 表一 球類運動分類表 二、理解式球類課程模式的內涵 （一）課程設計 1.設計簡易性遊戲與比賽來引導學生思考戰術問題。 2.設計能發展理解戰術的問題，使學生理解要「做什麼？」來解決問題。 3.設計練習任務，使學生盡可能在比賽情境中練習能解決問題的基本技能。 （二）課室管理 理解式球類教學主張學生進入上課場所後，便開始設置器材或進行簡易性的遊戲或比賽，來做為課堂中的熱身運動。如此能降低上課時活動轉換的時間，且讓學生立即投入主要的課程內容。再者理解式球類教學以小型球類比賽為主，教師面對眾多的學生，因此學生必須學習相互合作地編排自己的比賽，才能夠進行一個有意義的學習。團隊的編排、分派簡單的角色和責任，可以學習進行比賽和適當的運動行為。因此可採用Siedentop(1994)所提出的運動教育課程模式，運用隊伍、設備、編排比賽來發展適當的運動行為。 （三）教學策