高中数学必修5“数列”内容的教学思考(新课程).docVIP

课程名 课程名 ：中学数学教材研究 论文题目：高中数学必修5“数列”内容的教学思考（新课程） 学号：2008212111 姓名：阿色姑·吾甫 高中数学必修5“数列”内容的教学思考（新课程） 阿色姑·吾甫 2008212111 高中新课程中新增了一部分内容，同时对一些原有的传统内容在教学要求上、内容定位上、教材编写理念上发生了变化，作为准教师应认真分析这些变化，使自己的教学理念符合新课改的教学要求，使自己的经验和新课改的要求有机的结合，更好地完成新课标的教学要求。现以高中新课程必修数学5“数列”内容为例，谈一些自己的体会和设想。 《高中数学课程标准——必修模块数学5》主要包括《解三角形》、《数列》、《不等式》。其中的第二部分“数列”是高中阶段传统内容，《普通高中数学课程标准（实验）》与原《全日制普通高级中学数学教学大纲》相比，对数列进行了改革，课程内容安排有一定的变化，从对新课程与原课程关于数列内容的对比分析可知发生了如下变化： （1）教学要求上的变化。 原《大纲》及现《标准》对“数列”各个知识点的要求如下表： 要求 数列 等差数列 等比数列 数列概念 数列表示方法 递推公式 与函数的关系 等差数列概念 通项公式 前n项和公式 与函数的关系 等比数列概念 通项公式 前n项和公式 与函数的关系 大纲要求 理解 了解 了解 了解 理解 掌握运用 掌握运用 理解 掌握运用 掌握运用 标准要求 了解 了解 了解 理解 掌握运用 掌握运用 体会 理解 掌握运用 掌握运用 体会 从以上表格可以看出：现〉《标准》与原《大纲？》相比，对数列内容的要求变化不大，最大变化是现《标准》突出了数列与函数的内在联系。 （2）内容定位上的变化。 以往数列内容比较注重数列中各量之间关系的恒等变形，在新课程中对数列内容的处理突出了函数思想、数列模型思想以及离散于连续的关系，强调他们的函数本质；重视在探索等差、等比数列的通项公式与前n项和公式的过程中，对学生观察、猜想、归纳、类比、抽象和概括能力的培养；强调应用，通过解决诸如存款利息、购房贷款、资产折旧等计算问题，使学生进一步体会数学的应用价值。 （3）教材编写与理念的变化。 新课标教材对“数列”内容的呈现方式发生了一定的变化：（1）注重知识的形成过程。如概念的呈现都是从一些实际例子开始，通过引导学生观察与概括其特点，建立相关的概念。（2）强化了用函数的观点呈现数列。如数列的表示方法：解析法（通项公式、前n项和公式、递推公式）、列表法、图像法，这些表示法都是与函数的表示法相一致的。再如用函数的观点研究数列的性质等。（3）注重数列知识在解决现实生活问题中的应用。（4）注重体现数学的文化价值。如各教材都选择了一些来源于古代数学和现代数学的数列问题，有“正方形筛子”、“三角形数”、“雪花曲线”、“斐波那契数列”、“第七届国际数学教育大会会徽”等。 根据高中新课程必修数学5“数列”内容的变化和影响，在高中新课程必修数学5“数列”的教学中应做好以下几方面的工作: （1）重视培养学生的数学建模能力。 等差数列和等比数列是描述离散现象的两种重要模型，有着广泛的应用，教学中应重视通过具体实例，使学生理解这两种数列模型的作用，培养学生从实际问题中抽象出数列模型并用其解决问题的能力。例题、习题的选择应注意两点：一是问题情境学生要熟悉，最好是与学生生活息息相关的；二是控制难度，定位在数列的基本技能训练上，不要复杂化。例题教学可以按以下思路设计：（1）引导学生从问题中抽象出数列模型，经历数学建模过程；（2）引导学生运用数列模型中相关知识解决问题；（3）引导学生使用多种数学模型解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。 （2）让学生充分体验数学知识的形成过程。 新课程要求“让学生经历知识产生和发展过程”，强调了数学中要重视知识的形成过程。因此，在“数列”的有关概念、公式教学中要根据实际情况尽可能的引导学生对知识的形成过程进行探究，让学生充分体验知识的形成过程，从而使他们在学习中能够积极的思考和主动建构，不要把数列的有关概念、公使生硬的塞给学生去认识、去理解。 案例1.数列概念形成过程的教学设计 （1）问题情境 大千世界蕴含着无数的自然规律，从细胞分裂到放射性物质的衰变，从树木的生长模式到葵花种子、鹦鹉螺壳花纹的排列等，他们都有其生长的方式和特点，如：情景1：树木生长规律1，1，2，3，5，6，…；情景2：彗星每隔83年出现一次1740，1823，1906，1989，2072…；情景3：一尺之棰，日取其半，万世不竭；情景4：从1984年到2004年我国参加6次奥运会获得的金牌总数分别为15，5，16，16，28，32。 问题：上述例