基因分离定律第一课时教学设计.doc

北师大版.生物必修2.第四章.遗传信息的传递规律.第一节3T教学模式实践 课题：《基因的分离规律》（第1课时）教学设计 贵州省龙里中学 邮编： 一、教材分析 在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念，是学习基因自由组合定律的基石，而且本身其实验过程也具有重要的方法论价值。 学习方法 探究式教学法、启发式教学法、多媒体课件辅助教学法。 二、学情分析 学生已掌握了减数分裂、遗传的物质基础等基础知识，具备了学习遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础；且通过一个多学期的生物学习，学生在生物学方面的认知能力有所提高，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱，逻辑思维能力有待提升。因此，在教学过程中应加强培养逻辑思维和科学研究方法等方面能力。 三、教学策略 课堂上体现教师引导、学生主体的教学原则，采用教师指导点拨、搭建学生学习的支架平台，师生、生生协作探究共同建构知识，设置问题串，逐步引导学生思考。联系实际分析和理解基本名词概念。 四、教学目标 1、知识与能力： 1.1 理解孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因； 1.2掌握杂交、相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念； 1.3阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程 。 2、过程与方法： 2.1通过学习孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的愿因，学生领悟科学思维方法，培养学生的逻辑思维能力； 2.2通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，使学生分析和解决问题的能力、逻辑思维能力进一步提高。 3、情感态度与价值观： 3.1通过孟德尔的生平及其实验介绍，培养学生热爱科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神； 3.2渗透知识产权法。 五、教学重点、难点 1．相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念 2．假说—演绎法思维能力的培养。 六、教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 新课研学 当堂练习 当堂练习 图片展示：展示几张明星及其孩子的照片，让学生对对碰，看谁与谁有亲缘关系。 提出问题：你进行分类的依据是什么？引出遗传。 亲代与子代遗传相似的规律是由孟德尔提出来的，那么我们就先认识孟德尔。 课件展示孟德尔简历，让学生结合课本资料认识孟德尔。阅读之后，总结孟德尔取得哪些成就？通过对孟德尔的了解，你受到什么启发？ 孟德尔通过豌豆杂交试验，在1865年就撰写论文《植物杂交试验》并发表，遗憾当时并未引起科学家们的重视。35后，三位欧洲科学家通过实验得出了相同的结论，但他们并未将此成就归于自己。为什么呢？在此对学生进行《知识产权法》渗透 。 历史上有许多学者做过卓有成效的植物杂交试验，为什么到孟德尔才发现遗传机制？我们先来学习孟德尔对基因分离规律的探索。 一、孟得尔对遗传机制的探索 前面学过还原糖的鉴定实验，原理：还原糖遇斐林试剂经过沸水浴加热产生砖红色沉淀。现在给你们两种材料，梨和西瓜，应选择什么？ 通过上述实验说明做实验选材很重要。孟德尔选择的材料是豌豆。但在历史上，用豌豆做过实验的可能不止他一人，孟德尔取得成功还与他的实验方法有关。 快速浏览教材P46，回答下列问题： 1、孟德尔选择豌豆进行试验,豌豆有哪些优点？ 2、孟德尔研究遗传规律的方法是什么？ 分析相关概念： 性状： 相对性状： 自花传粉： 闭花受粉： 针对训练:下列各组属于相对性状的是:（ ） A.狗的长毛和黑毛 B.羊的白毛和牛的黄毛 C.桃树的红花和绿叶 D. 棉花的掌状叶和鸡脚叶 思考探究： 豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现杂交呢？ 教师幻灯片展示人工杂交的方法。 孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料，找出了七对易于区分的相对性状，这么多的性状，该如何研究呢？ 二、分离规律的试验与分析 1、一对相对性状的遗传试验 阅读教材P47-48，分组讨论下列问题 （1）在表格中填写出常用的遗传学符号或含义： 符号 P F2 含义 子一代 自交 杂交 母本 父本 (2)请叙述出一对相对性状遗传实验的过程； （3）解释什么叫显性性状、隐性性状和性状分离？ 教师总结，出示一对相对性状的遗传试验图 疑惑1: F1表现为高茎是否与母本的选择有关？ 疑惑2：无论正交还是反交，为什么子一代中只表现一个亲本的性状，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？ 疑惑3: 自交， 出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。F2中出现3：1的分离比是偶然的吗？ 孟德尔对其他六对相对性状分别做了试验，最后对数据进行了统计：显性性状：隐性性状都接近3:1。 实验结果：