技能型人才培养探析——从新手到专家(管理)..ppt

技能型人才培养 ——从新手到专家 宋磊 博士 华东师范大学职业教育研究中心主任助理 华东师范大学网络学院中小学教科研培训师 国家社科基金十一五规划重点课题“职业教育有效发展研究” 总课题组秘书长 我国职业教育现状 1、不缺政策，缺共识。目前结合相关政策研究主要从职业教育发展机遇和发展目标作宏观层面的研究，但全社会，特别是企业主体地位仍处于缺失状况 ； 2、不缺规模，缺质量。中国是世界上最大规模的职业教育大国，但质量或国际竞争力则很弱； 3、不缺理念，缺行动。职业教育理念层出不穷，但扎实的实验或行动研究、或本土化的经验推广甚少； 4、不缺方向，缺选择。目前有多项关于职业教育发展方向研究，但呈现水平没有因地制宜，呈现模仿、跟风、克隆等现象； 5、不缺市场，缺机制。我国很长一段时期，职业教育和培训市场以及生源市场呈现“红利”，但目前沿海发达地区生源数量和质量出现困境，主要在于没有形成市场需求导向的运作机制和良性循环的制度保障； 6、不缺资源，缺整合。根据不完全统计，我国现阶段的职业教育资源由于区域性和“二元结构”等差异，职业教育资源未能充分利用，至今仍处于低层次建设和盲目投入等。 7 、不缺目标，缺指标。研究成果多于一般性的职业教育目标研究，缺乏具有针对性、时代性和区域特色性的具体目标研究。 8、不缺数量，缺创新。仅从“九五” 和“十五”以来的不完全统计，科研项目数量、论著、论文和学术研讨会的数量堪称“世界第一”，但全球视野本土化的创新研究成果、世界有影响的职业教育科学研究成果严重缺乏。 一、宏观背景和主题价值 1、国家大力发展职业教育 2、技能培养是职业教育的核心环节之一 3、技能养成规律作为一种客观的内在逻辑将在本质上规约着职业教育的实践活动。 4、职业教育领域对技能养成规律缺乏深入研究 三、现状和不足 目前国内职教界对“新手到专家”的研究尚略显苍白，究其原因大致有三： 其一，“双师型人才”的匮乏，没有“技术＋师范”的支撑，技术专家普遍缺乏对成长路径进行反思的动机。 其二，高校等科研院所的研究范式往往是“基于职业技术教育学”的研究，而非“基于职业”的研究，因此其聚焦点集中在“教育学相关”的职业教育，而非“职业岗位相关”的职业教育，这种选择导致了我国职业教育研究中的若干盲点。 其三，职业教育心理学“话语权”的缺失。我国职业教育心理学学科并没有发挥应有作用，尚处于鸡肋地位 四、技能成长的路径——从新手到专家 专家可以在一个完全有外在因素决定的时刻，控制各种相关因素包括自己的动机，来完成一种优异的专家行为，正是因为这种控制性，而不是随意性，暗示给我们一种可能性，可以在实验控制的条件下，排出日常生活的影响，再现专家行为 4.1 专家技能的形成 4.2专家技能之心智技能 1.丰富的领域特殊性知识。 任何专家都是就某一领域而言的，一个人很难在多个领域都成为专家，而在特定的领域里，专家所具有的知识是相当丰富的，这些知识也被称为领域特殊性知识 2.认知加工的自动化。 心理学家指出专家都具有认知加工自动化的特征。Schneider和Shiffrin提出了控制加工和自动加工两种加工过程理论，自动加工指不需要应用注意，利用已有的程式快速完成对信息的加工过程，它是无一定的容量限制、不受人的意识控制的加工，并且一旦形成就难于改变。而控制加工则需要投入较多的注意资源，一般对不熟悉的信息进行加工大都采取控制加工的方式。实际上，专家认知的自动化意味着熟练的职业劳动：迅速自如、同时包含了技巧的应用。 3.对问题情境的敏感性和适应性。 专家较新手能够更快、更准地抓住问题的特征，也即对于问题情境比较敏感，并且能够较好地适应各种不同的工作环境。专家的这种敏感性和适应性来源于自身丰富的工作经验，这些经验以表象等形式储存在大脑当中，当遇到相类似的情况时，便可以被迅速的激活，从而做出反应。 4.擅于应用问题解决的策略。 专家在问题解决的过程中会运用到许多的策略，新手往往在这一方面有较大欠缺。Sternberg在对专家和新手资料进行因素分析后发现，专家根据问题解决时的规则和原理来解决问题，而新手无法有效得利用这些规则，对问题的知觉也多停留在表层结构，实际上新手和专家在面临相同的问题情境时采集信息的方式就有所不同；Simon研究专家新手解题技能时发现，专家在进行贮存信息时，使用组块化的方式，组合成较少的单元进行记忆，这样就可以形成有意义的组块。可见，专家更擅长使用策略解决问题。 4.2专家技能之心智操作过程 从认知加工的角度解析专家心智操作过程。 首先，选择线索的知觉通道，并对其进行评价