充分挖掘潜能培养学生创新精神-四川内江第二中学.doc

PAGE PAGE 2 充分挖掘实验潜能 培养学生创新精神 四川省内江二中 吴冰 摘要: 作为化学教学的基础——实验,它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新素质方面发挥着独特的功能和作用。化学教师要充分利用这个优势,加强和改进实验教学方法,努力挖掘实验教学潜能,从而培养学生的创新意识、创新品质、创立新思维和创新实践能力。 关键词: 演示实验、探索实验、设计实验、课外实验 创新意识、创新品质、创新思维、创新实践 创新是新时代教育的呼唤,如何挖掘和培养学生的创新能力,造就一批又一批具有创新的高素质人才,是当今教育改革的重大课题,也是化学教育改革的一个重要方向。作为化学教学的基础——实验,它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新素质方面发挥着独特的功能和作用。化学教师要充分利用这个优势,加强和改进实验教学,努力挖掘实验教学的潜能,从而达到培养学生的创新精神和创造能力的目的。 创设演示实验,唤起学生的创新意识 意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验。不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,而且还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。例如：在高一学习SO2和NaOH溶液反应时,这个反应没有明显的实验现象，从观察的角度讲,学生无法判断这个反应是否发生，为了帮助学生理解，可设置这样一个实验,选取一个健力宝塑料瓶,使其充满SO2, 然后往瓶内注入50毫升NaOH饱和溶液,立即用塞子塞紧,振荡片刻,这时,可观察到塑料瓶奇迹般的瘪了下去,并发生塑料瓶被大气压迫而产生的“啪” “啪”响声,通过这个实验使学生体验到SO2和NaOH溶液发生了反应。试验完后我们还可以闻其气味在探讨是否反应。又如,高一化学教材中介绍H2SO4(浓)的吸水性时,没有安排演示实验，只有一个利用H2SO4(浓)吸水性作干燥的洗气装置，学生缺乏对H2SO4(浓)吸水作用的直观感受,对此,教师可设计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两细铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过10分钟左右,取下橡皮塞.对比两片滤纸,可以看到瓶内滤纸变干,瓶外滤纸变化不明显。从而证明了H2SO4(浓)有吸水性。当学生看到这些新鲜有趣的演示实验,兴趣盎然,创新精神也随之萌发。 二、改验证性实验为探索性实验,培养学生创新品质。 中学化学实验采用方法有两种:一种是验证性实验,另一种是探索性实验。前者往往是教师讲授化学知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。这是我们化学老师普遍采用的方法。若我们先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。 两种实验方法之间差异分析见下表 验证性实验方法 探索性实验方法 1.告诉学生详细实验步骤 1.告诉学生如何进行探索的步骤 2.告诉学生结论 2.不告诉学生的结论 3.努力获得所需结论 3.努力探索结论 4.教师依据学生接近结论程度给予评价 4.教师依据各组根据和学生书面解释程度给予评价 这就是我们学校在教学中提倡的学导式教学——后者，（导学式教学——前者） 探索性实验教学方法的一般程序和结构为： 提出问题尝试实验 提出问题 尝试实验 应用拓展 归纳结论 获取理性知识 演绎推理 获取感性知识 设问激疑 结构： 作用： 例如：高二化学中HNO3的氧化性探索性实验教学程序如下： 提出问题：请同学们思考该实验的设计思想是什么？为什么选Cu作样本与浓、稀硝酸反应？那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢？ 尝试实验：学生在上述问题的启迪激发下立即产生一种急于求知的欲望。随即，教师要安排学生分组进行Cu与HNO3(浓)、HNO3(稀)反应的实验（教材中该实验为演示实验）。学生实验前教师应讲清该试验的操作程序和注意事项并作好观察记录。 观察记录： 铜与浓、稀硝酸反应实验记录 10ml 12mol/L、HNO3加1克铜 10ml 2mol/L、HNO3加1克铜 铜片表面 铜片表面立刻产生气泡,铜片快速溶解至全部溶解 铜片表面产生气泡,铜片慢慢溶解至最后前部溶解 溶液颜色变化 溶液由无色变绿色,并逐渐加深 溶液由无色变蓝色，逐渐加深 反应速率变化 开始较慢,30s左右突然加快? 开始慢一段时间后反应有所加快.后又减慢 试管上部空间气体颜色变化 很快变红棕色,后阶段颜色更深 开始淡红棕色,后成无色,试管口变红棕色. 试管外壁触觉变化 反应后触摸发烫 反应后触摸温热 比较表中实验现象引导学生剖析其中的差异点.即: (a)为什么浓硝酸跟铜片反应