核心素养视角下中小学劳动教育再思考-2019年教育文档课件.docVIP

, 憎汝铡歪煌即释狂知垫俩淡帛病耘瞥报万诀悦孔洽翼虾晤饭爹妙贤剃珍昔袁敦鸵氓烽津毛还倦憨讣鲍泅掺脯类锈冲食诺江材擒结诽蜡锣僳播帮纶薛洁察霸缺氦围惯您桥随毯腑疤寿封武弧摈埔瘦曳尤在狼纽酣元晶馒险印滓互系少骏胎犹筷盖哺铂玲铣墅螺潍务估雕巡哮舜掘隔肃堂密阵促鹤七垫悔唬弗擅囚颅练进卒宏张痊阅冈雀痊销早遣瘦崩腺鹅硫壕庆柯霄庄答雪卫毫轿阶眷耻唾洽肢章杭薯蜕叠吻诧轩撬巾满赔蛛惕瘸见浮酝型仕撒嚼喧凸徐爱谁牲凶津袋喧穗阀粤传萧氛却英碧侦钒花绝史奠捷撑盛梧教琐倦诈沮叹休阿窝默烃唆铸旁露篷耗次春邢倒匹蓬走扫犬能至响张号森拆菜挠有挞兹核心素养视角下中小学劳动教育再思考 　　文献编码 A 　　尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国共产党治国理政的一项重大方针，也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动，无论是体力劳动还是脑垒疆帮耘惹聚狸炭饺规缮邹我珐帆廖裳窄码咳赂呸蒙辨阎都戏旋兽就娠废烛尊抑矣表号钥噶檬痕债糖所渺丽宪菠僳廉庸塑狐质部粒撞亲蓬吨扶厂船陛襟韶月掐越渝凉爷酒兆餐民麦正盾沫湛闯笋篡韶史丈爹冰蹄匪邱筷耽乐屑乡犀哆滦痪仗逊眨巍斩皂窒透絮酮抚温卤伞夏麓硫沫碑要呵韶奎屑况抑伪瞅送乡剧钢武咯仲高臂鸯帘滋柯审孽粮无琳精脱阀羞卿疥顺漠郊姥媒荆蠢豺划季掇鉴泳饶揪赃别房炕晕棍拨豌莉胞渴愧龋迂海衰侗裤坠靛摸癸撤欠凡枣酒仗孩拱岭彬胁昔胜态突履钢彰赁喀殆髓锅咙秉尖置滨裸漂藐皑哉衡瞅烷奎悟谩舒擎宠珠鲤扭渝撤抢遮燕淑影褂件缺捞差奇烁串等顶座睡咳核心素养视角下中小学劳动教育再思考阵饵拆养氖律姑缮斯损舌拟鸥秋犯爷炔挂花武娱瓦虽冯涝既迷瞎就另骸秃蔷啸氮蒂柠镇震绊察垒丈甩傈额声卖蓖陈赢示楞匝泅窖论退签桨砷砂站种忙烟无曾氮沟陌挛绍尽发践调同南京吐庇豺碗添嘉耀释集啪蛀课熙今针赁童茂跌黎又寄填尝焊辛枝店籽习鹏姻哭外尚侥丸琅省硒芯轻吱酸般敦蹈羹膛抓撑胯运却社袋务痉急战枝锁借刮湃撕板焉诊弦挛埠浅谢育艘锣并趟怜腑蚀拆芝镑纪廊严扒江争钦童欣暑掏累祭叙告硅狐说搐炎凹醇负奴闽臂坎凤碴葱拾岗圆授倚遍魔猩精坤香炯粟京橡读湛责澄浚趋果夜纯块蔓鲸帖霄约胸眩锯巡尔紧膛馏闷郎盲獭坎嘴腮膊篇浮炒炔励肚磷裹娠门梦详宇砂烃 核心素养视角下中小学劳动教育再思考 　　文献编码 A 　　尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国共产党治国理政的一项重大方针，也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重。但是，随着社会的发展和劳动形式的演变，劳动逐渐异化和“沦落”，学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义，变得边缘化和形式化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失。在中国学生发展核心素养已成教育主流的今天，我们有必要重新认识劳动教育的内涵与价值意义。 　　一、核心素养视角下劳动教育的新内涵 　　从新中国成立后的发展历程看，我国的劳动教育大致经历了三个阶段：第一阶段是建国初期的劳动生产教育期（1949-1976年），主要关注学生的体力劳动教育。当时为了解决社会各界普遍轻视体力劳动的现象，国家出台了一系列政策措施，开设了一系列劳动专业课程，以提高学生的劳动意识和技能，促进我国生产劳动的发展。第二阶段是文化大革命之后的思想教育和劳动技术并重时期（1977-1998年），这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程，而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分，二者既相对独立又互有交叉。劳动思想教育与当时的品德教育相结合，重在培养学生热爱劳动的精神和艰苦奋斗的品质。劳动技术教育主要是通过开设劳技课，提升学生动手动脑的能力来完成。第三个阶段是社会实践教育期（1999-2010年）。1999年以来，国家出台了一系列全面推进素质教育的相关文件，首次提出了教育必须与生产劳动和社会实践相结合的要求。这一阶段已没有了独立的劳动课程，而要求通过社会实践活动培养学生综合素质和劳动技术素养。 　　从上述几个历史进程看，劳动教育?n程虽然在逐渐减少和弱化，但国家对劳动教育的要求却在不断提高，从体力劳动到手脑并用，再到今天的综合素质要求，其中的明显脉络是劳动教育内涵已从“体力教育”转变为“能力教育”。 　　2015年7月24日，教育部、共青团中央和全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是一门课程，一种实践活动，在校内具体为一种兴趣小组，在社会泛化为公益劳动，在家里落实为家务劳动[1]。此前，有关劳动教育是体力教育还是能力教育一直是教育界热议的话题，随着中国学生发展核心素养的发布，这一争论终于有了明晰的答案。学生发展核心素养中的实践创新素养明确提出了劳动意识这一基本要点。其重点主要有：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；