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地方高校教师发展现状调查分析 　　目前对高校教师教学改革和学生培养研究的内容较多，而有关高校教师发展的研究不多，多集中于对所有教师的总体研究，结合学科、学历、职称、年龄的不同进行交叉分布的研究尚没有。地方高校教师不仅作为应用创新型人才培养的主体，而且还承担着为地方经济发展、科技创新和经济社会发展提供服务。只有培养了符合经济和教育发展需要的高校教师，才能切实保障和提高学生的质量。本课题根据高校教师发展理论设计调查问卷，对高校不同学科的教师进行问卷调查，并结合学科、学历、职称、年龄对每一项内容进行交叉分布统计分析。 　　一、调研对象基本情况 　　调研对象为某地方高校教师，共发放问卷238份，回收190份，无效问卷19份，有效问卷共计171份，回收率79.8%，有效率90%。有效问卷中理科49份，工科61份，人文社科61份，用于进行学科间的分布差异比较。为统计分析教师发展的差异，分别从年龄、学科、学历和职称四个方面进行交叉分布分析。 　　二、教师发展现状统计分析 　　教师发展分为个人发展、教学发展、专业发展、组织发展四方面内容，[1]分别调查了教师总体发展和具体内容发展现状。 　　1、教师发展总体情况统计分析 　　分别从职业满意度、发展满意度、主要问题或压力、教师发展内容了解、教师发展规划制定等方面进行了调查。 　　（1）职业满意度。从统计数据来看，高校大部分教师热爱教师职业，对教师职业满意比例较高，不满意的比例仅为7.6%。而且，职称越高，职业满意度越高；工科和人文社科教师的职业满意度略高于理科；30～35岁和50岁以上的教师职业满意度最高，30～35岁教师学历高，科研成果突出，50岁以上教授职称高，收入高。30岁以下满意度最低为46.2%，属于新入职教师，对教师职业尚处于学习和摸索阶段，容易产生负面情绪。 　　（2）发展现状满意度。高校教师对目前的发展现状满意度不高，满意的教师约占1/3，说不清的教师约占1/3，不满意的教师占1/3。不满意比例理科和人文社科明显高于工科，轻工是学校的特色学科，具有一定的发展优势。职称越高，发展满意度越高，不满意比例讲师非常高。博士和本科的满意度明显高于硕士，硕士不满意比例非常高。36～45岁教师满意度低与该年龄段教师职称、学历、科研等问题有关。 　　（3）面临的主要问题或压力。高校教师的压力和问题主要是高水平科研成果要求与科研能力不强的矛盾、经济收入低、教学任务重，次要问题是缺乏科研经费、缺少培训机会、生活压力的重担、承担行政或其他事务过多。学科分布差异明显，工科作为优势学科对高水平科研和科研经费的需求更强烈一些，理科是教学任务重，人文社科是科研能力不强和科研水平急需提升。职称越低压力与问题越多，教授和副教授是科研要求高，讲师是教学任务重、收入低、科研水平急需提升，但是培训机会少、科研能力低。 　　（4）教师发展内容的了解程度。高校教师对教师发展内容不是十分了解，非常了解仅占2.9%，比较了解29.8%，一般了解比例最高45%，不了解比例为22.2%。高校教师普遍认为教师发展内容包括专业发展、个人发展和教学发展，组织发展选择比例很低。教师认为最重要的是专业发展（44.4%），其次是个人发展（38.6%），再次是教学发展（14.6%），组织发展比例很低，?H占2.3%。高校对科研重视度高于教学，教师普遍认为教学发展不是最重要的项目，个人发展和组织发展的内容教师了解较少。工科和人文社科教师选择最重要的是专业发展，理科则是教学发展。这主要与理科是基础学科，教学任务重，而工科和人文社科教师专业课教学和科研任务多有关。 　　（5）教师发展规划制定情况。教师没有制定全面的发展规划，仅制定了某方面的发展规划。高校教师制定发展规划的比例从高到低依次是专业发展、个人发展和教学发展、没有制定、组织发展和其他，人均制定个数1.3个规划，22.8%的教师没有制定任何规划。学科分布差异较大，理科教师更重视教学发展，工科教师重视个人发展，人文教师注重专业发展。副教授和讲师制定规划比例高于教授，50岁以下年龄越小制定各项规划的比例越高，中年教师压力大，发展受限，制定规划比例较低。 　　2、教师发展具体内容统计分析 　　分别对专业发展、教学发展、个人发展、组织发展的内容需求和影响因素进行调查统计。[2] 　　（1）专业发展。①专业发展模式的适用性和效果。教师对目前的专业发展模式和效果都不太满意，认为专业发展模式符合和非常符合的比例仅为10%，一般符合的比例为60.8%，29.2%认为不符合专业实际。认为专业发展模式效果好和非常好的比例仅为11.1%，不好及非常不好的比例为16.4%，72.5%认为效果一般。②专业发展内容需求。教师对专业发展各项内容都迫切需求，选择比例都很高。选择排序反映了教师对专