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校方的支持 訂出明確反霸凌的校規 協助老師處理嚴重霸凌事件 提供教師定期經驗交流會議〈一個月至少一次〉，彼此交流霸凌的處理經驗 跨校成立反霸凌教案研擬小組 跨專業資源的合作網絡建立，校方平日須建立起社區中的相關資源體系 提供各式潛能課程 校園中的佈置 當霸凌發生時，與家長的合作 清楚了解前因後果的發展，再通知兩方家長，說明時不要強調學生的對錯，而是說明霸凌發展歷程。 接納家長的情緒，擔心與防衛，都是正常的人性反應。 等待家長的情緒平穩進入理性狀態，再建議家長一些解決的方法，親師彼此可以再交換所觀察的資訊，以讓家長安心。 校方要公平處理，要問自己「學生學到甚麼」。 如果是老師霸凌學生的狀況，校方應積極協助老師調整行為，並密切觀察被霸凌學生的各項發展。 「勞心」的工作要學會自我照顧 把自己「照顧好」 「感動」才會產生 心靈要有空間，美才會進來 忙碌的生活，感動就不會產生 ---蔣勳 * * * * * * * * * 班級經營的主軸---- 正義小夫的教育 小夫們在班級團體中是占多數，而友善且正義的小夫增加，影響了團體動力與文化，只要無人跟著胖虎起鬨，胖虎就失去舞台。 學生要分辨「告狀」和「求助」是不同的，告訴老師霸凌的事實，不是「報馬仔」害同學被責備被處分，而是要協助大雄「脫離苦海」。 左腦 右腦 圖像化機能(企劃力、創造力 、想像力) 綜合判斷、聯想 與宇宙共振共鳴機能(第六感 、念力、透視力、直覺力、 靈感、夢境等)  情緒、情感 ?知性?知識?理解?思考 ?判斷?推理?語言?…… 右腦的思索 腦科學家吉兒?泰勒 『右腦只注重此時此刻的豐富，它充滿感激之情，感激我生命裏的每一個人與每件事物，它很滿足、很慈悲、充滿關愛，永遠是個樂天派。〈感性〉』P.184 ? 『我的右腦….，它熱情奔放、無牽無掛、常常微笑，極為友善。』P.184 ? 『右腦的基本性格是內在深處的和平與同情，….我們如果花比較多的時間來運轉〈右腦〉迴路，….最後我們的星球就會擁有更多的和平與同情之心。』P.176 ? 右腦迴路的「滋潤」，累積內在的感動，會有更多和平與互助、社群感的產生。 透過「專注」在視、聽、觸、嗅、味覺的五官感受，就會刺激右腦的迴路運轉，我們會有「感覺」和「感受」。 運動、體驗嚐試、音樂、藝術、烹飪、雕刻、電影、閱讀…… 日本腦科學家茂木健一郎 ，在〈感動腦〉一書中前額葉沒有反應，額葉區接受的正向訊息〈像是要同理他人，要尊重他人等訊息〉都是沒用的，所謂前額葉要有反應，就是要有「感動」，茂木先生強調要有「感動」，才會有「真知灼見」的產生，才會有行動。 知 感動 行 接觸真善美特質的人事物，產生共鳴就會有感動，感動被累積，會想超越自己，與更偉大的事物之間有相連。 影片討論 心靈點滴 感動的媒介〈依老師/學生的興趣為主〉 Key person：老師、家長、認同對象 環境美學 音樂 戲劇 電影 體驗接觸 閱讀與寫作 ……. 成功案例分享： 《放牛班的春天》 《自由寫手日記》 《飛行少年》 戲劇：雷夫老師 /watch?v=tGXXLoG6vm8 電影的感動效果 霸凌發生時….. 處理原則： 1.人 / 事 分開的態度 2.要讓學生有被同理、了解的感受 3.嚴重程度涉及法律層面？ 說話的力量 讚美的話 罵髒話 古典音樂 噪音 看愛的字眼 看智慧字眼，看宗教經典 看詛咒的字眼 「ORID」漸進對話的過程 老師給學生的感覺是「一起」來解決問題，而不是急著要定罪名和責備，學生有被了解的感受，才有改變的契機。 照著思緒發展對話：聽者產生被同理的感受 O--建構客觀現場〈Objective Recall〉 R--同理情緒感受〈Reflective Consideration〉 I—重建價值信念〈Interpretive Analysis〉 D--模擬改變行動：〈Decisional Intent〉 人類思路分析 事實 / 客觀事物 →→ 情感反應 →→ 理性思考 →→ 作抉擇 案例一：胖虎帶著兩位小夫，在放學時長期對大雄勒索金錢去網咖打電玩，直到大雄在家偷媽媽的錢，此霸凌事件才由母親轉告老師知道。 O：資料收集 對胖虎：「大雄偷媽媽的錢被逮到了，據我了解他拿錢是為了要給你，我很好奇你需要錢要做什麼呢?」 ****************