用二分法求方程的近似解教学设计.docVIP

芜湖市职称考评课 芜湖市职称考评课 教学设计 《用二分法求方程的近似解》教学设计 学校：南陵中学 授课教师：詹步创 授课班级：高一（3）班 时间：2012年11月19日 3.1.2用二分法求方程的近似解 一、本节课内容分析与学情分析　　 1、本节课内容分析 本节课的主要任务是探究二分法基本原理，给出用二分法求方程近似解的基本步骤，使学生学会借助计算器用二分法求给定精确度的方程的近似解。通过探究让学生体验从特殊到一般的认识过程，渗透逐步逼近和无限逼近思想（极限思想），体会“近似是普遍的、精确则是特殊的”辩证唯物主义观点。引导学生用联系的观点理解有关内容，通过求方程的近似解感受函数、方程、不等式以及算法等内容的有机结合，使学生体会知识之间的联系。 本节课的本质是让学生体会函数与方程的思想、近似的思想、逼近的思想和初步感受程序化地处理问题的算法思想。 　　 2、本节课地位、作用　　 “二分法”的理论依据是“函数零点的存在性（定理）”，本节课是上节学习内容《方程的根与函数的零点》的自然延伸；是数学必修3算法教学的一个前奏和准备；同时渗透数形结合思想、近似思想、逼近思想和算法思想等。 3、学生情况分析 学生已初步理解了函数图象与方程的根之间的关系，具备一定的用数形结合思想解决问题的能力，这为理解函数零点附近的函数值符号提供了知识准备。但学生仅是比较熟悉一元二次方程解与函数零点的关系，对于高次方程、超越方程与对应函数零点之间的联系的认识比较模糊，计算器的使用不够熟练，这些都给学生学习本节内容造成一定困难。 二、教学目标　 根据教材内容和学生的实际情况，本节课的教学目标设定如下： 1、通过具体实例理解二分法的概念及其适用条件，了解二分法是求方程近似解的一种方法，会用二分法求某些具体方程的近似解，从中体会函数与方程之间的联系，体会程序化解决问题的思想。　　 2、借助计算器用二分法求方程的近似解，让学生充分体验近似的思想、逼近的思想和程序化地处理问题的思想及其重要作用，并为下一步学习算法做知识准备．　　 3、通过探究、展示、交流，养成良好的学习品质，增强合作意识。 通过具体问题体会逼近过程，感受精确与近似的相对统一。 三、教学重点、难点 重点：二分法原理及其探究过程，用二分法求方程的近似解 难点：对二分法原理的探究，对精确度、近似值的理解 四、教学方法与教学手段 教学方法：“问题驱动”和启发探究式教学方法 学法指导： 分组合作、互动探究、搭建平台、分散难点 教学手段： 多媒体、计算器 五、教学过程设计 （一）设置情景，导入新课 问题1：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在？ 如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多。每查一个点要爬一次电线杆子，10km长，大约有200多根电线杆子呢。 想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理？ 学生独立思考，可能出现的以下解决方法： 思路1：直接一个个电线杆去寻找。 思路2：通过先找中点，缩小范围，再找剩下来一半的中点。 （二）引导探究，获得新知 问题2：假设电话线故障点距离水库闸房大概在函数 SKIPIF 1 0 的零点位置，请同学们先猜想它的零点大概是什么？我们如何找出这个零点？ ?我们已经知道，函数 SKIPIF 1 0 在区间（2，3）内有零点， 且 SKIPIF 1 0 ＜0， SKIPIF 1 0 ＞0.进一步的问题是，如何找出这个零点？ 合作探究：学生先按四人小组探究.（倡导学生积极交流、勇于探索的学习方式，有助于发挥学生学习的主动性） 引导学生分析理解求区间 SKIPIF 1 0 的中点的方法 SKIPIF 1 0 ． 合作探究：（学生2人一组互相配合，一人按计算器，一人记录过程．四人小组中的两组比较缩小零点所在范围的结果。） 步骤一：取区间(2，3)的中点2.5，用计算器算得 SKIPIF 1 0 。 由 SKIPIF 1 0 ＞0，得知 SKIPIF 1 0 ，所以零点在区间(2.5，3)内。 步骤二：取区间(2.5，3)的中点2.75，用计算器算得 SKIPIF 1 0 .因为 SKIPIF 1 0 ，所以零点在区间(2.5，2.75)内。? 结论:　由于? SKIPIF 1 0 ，所以零点所在的范围确实越来越小了， 如果重复上述步骤，在一定精确度下，我们可以在有限次重复上述步骤后，将所得的零点所在区间内的任一点作为函数零点的近似值。特别地，可以将区间端点作为函数零点的近似