大班英语教学的问题与对策.docVIP

大班英语教学的问题与对策 摘 要：大班英语教学存在许多问题，这些问题在不同程度上阻碍了教学质量的提高。改进教学模式，关注学生个体差异，改革考评制度，创新作业批改方式，有利于克服大班教学的不利因素。 关键词：中学英语；大班教学；问题；对策 一、引言 　　无论是英语教师还是英语学习者都十分了解小班教学对语言学习的优越性。学习语言需要交流，教师习惯时刻和学生的目光交汇，需要在必要时准确无误地叫出某个学生的名字，学生也期待教师能时刻关注他们个体的信心和困惑，希望他们的声音能一字不落地传到教师的耳朵里。大班教学使这一切都成了奢望, 同时，对于英语教学来说，要面对的问题也越来越多。 　　大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20个以上学生的班级就可以被划入大班的范围。1989年英国兰开斯特大学和利兹大学在大班型语言学习的研究项目（Project Report No. 4 of Coleman et al.）中，把大班定义成50人左右的班级；根据此研究，大班的学生数量一般为50人左右（Ur, 1996）。而在我国基础教育阶段，不少地方每班学生人数大都在60人左右，甚至更多，绝对可以称得上大班。 　　因此，中国教育面临的重大问题之一便是过分拥挤的教室, 即过多的学生拥挤在非常有限的空间内。随着年级的升高和知识的积累，课堂上讨论和交流的日趋需要，大班制就存在着许多问题，这些问题在不同程度上阻碍了教学质量的提高。 二、大班英语教学存在的问题 　　问题一：对个体的关注不够 　　每一位教师都期望学生学习好，成绩优良。这需要教师能够掌握学生的个人学习情况，再辅之恰当的指点。但绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐。这给提供个性化学习方式制造了难度（Hess, 2001），使得教师难以获取反馈，并给予适时评估。多数教师认为教基础好的学生比较容易，因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生总难以得到良好的发展，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视，这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。 　　由于大班教学学生人数多，教师要花很长的时间认识全班学生，这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系，教师对学生的出勤情况检查更加困难。我们常听到一些教师说：“我无法了解班级里的每个人，人太多了，甚至整个学期结束，我连他们的名字都叫不出。”我也有同感，由于教室的过分拥挤，要想接近后排的学生与他们交流是一件很困难的事情，对于这些学生来说，想提问或引起教师的注意也不容易。 　　问题二：学生参与程度不高 　　语言是交际工具，语言教学过程就是师生之间的交流过程 (Locastro, 2001)。但在大班教学中，师生对话、学生单独发言的机会和效果均受到制约，本该是教学活动中占主体地位的学生却变成被动的角色，这不合乎现代语言教学的原则。教学实施过程是一个包括多种因素在内的多元化活动过程，但在拥挤的教室内，声音的传播、板书的清晰度、身体语言的表达都受到一定限制。 　　所以，教师不能把所有学生的积极性调动起来，只有一小部分，即那些成绩优良的学生对教师的提问做出积极回答。而且由于学生数量较多，水平参差不齐，教师无法使所有的人在有限时间内参与到课堂活动中来。教师如果采用便于交流、突出学生主体性和开放性的课堂形式，一旦放开，难以收拢。 　　问题三：降低部分学生的学习效率 　　在大班教学中，教师提供的作业对一些学生来说很简单，而对另外一些学生来说可能又很困难。比如在口语课上，当教师给出一个题目让大家讨论时，一些学生可以侃侃而谈，而另外一些学生则宁愿做忠实的听众，这些都导致教师备课时要充分考虑到大班学生在智力和文化素质方面的个体差异、英语基础好与差的差异等等。大班学生的学习要求齐步走，存在个体差异的学生又不适宜齐步走，大家裹挟着一道前行，个体差异越来越大，丧失学习积极性和兴趣的学生越来越多，成绩两极分化越来越严重。因此，课堂教学如何兼顾点与面，让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础差的学生“消化”得了，这确实是一大难题。 　　问题四：增加教师的负担 　　教师对批改作业的抱怨已不是件新鲜事情。教师感到浪费太多的时间在批改作业上，即使这样，他们也常常为不能及时返还学生的作业而焦虑不安，并且没有足够的时间进行其他研究工作。所以，有时只得被迫减少作业批改次数，增加抽查批改次数，这样认真批改作业的程度大打折扣，因此，也很难根据不同学生的具体情况制定教学计划，因材施教。从调查反馈方面来看，教师总是希望能够批改每位学生的作业，检测他们的学习效果，再给每位学生做出恰当的评估，并提出有效的建议。可是班级人数过多，教师的工作量加大，因此教授大班常常让教师感到疲劳而且往往事