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多媒体辅助教学浅谈 　　【摘 要】多媒体技术作为教学辅助手段已经广泛应用于课堂教学，它使教学内容更加丰富多彩，教学方式更加灵活生动，给学生一个个性化自主学习的平台。但是，对于多媒体技术的应用，教师也存在着疑问和误区。 　　【关键词】多媒体技术 误区 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出高中课程改革的具体目标是：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”等。新课程改革提倡引用新的教学方式，培养学生主动参与，乐于探究和协同合作的学习态度。 　　瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论提出，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习不是简单的知识的转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程。可知，知识不是简单由教师到学生的传递，而是由学生主动的构建知识体系的过程，所以，想要“教会”，不如让学生主动“学会”。但这并不意味着，教师这一角色就不重要了，相反，教师的工作会更加繁重，并且有更高的要求。因为教师不能只精于教材内容了，更应研究学生的认知规律和学情。充分利用现有的教学资源，设计更有效的教学模式。真正做到以人为本，将课堂还给学生，让他们获得知识技能的同时，获得终身学习的能力。 　　教育界的学者将多媒体技术引入课堂。这种教学手段使45分钟课堂能用生动灵活的方式融入丰富的知识，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习。 　　多媒体技术是20世纪90年代初发展起来的一种新型技术，是一种把超文本、图形、图像、动画、音频、视频等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、交互性操作的信息技术。学生在多媒体课堂可以充分调动多个感官，完成新知识的建构。不过多媒体技术的应用并不是尽善尽美的，多媒体课堂的构建也有一些误区： 　　一、多媒体只是教学辅助手段，不是教学的主体 　　教师、学生、教材和媒体是多媒体课堂的四个要素，这四个要素在多媒体课堂中并不是各自孤立的，而是相互制约和联系的，只有四要素协调统一，才能有效的提高教学效果。“适当应用”多媒体，是实践给出的结论。例如，高中生物学科中涉及的没机会观察的微生物，没接触过的动植物，没去过的生态环境，没实践过的实验过程等等，多媒体都会让它们生动真实地呈现在学生眼前，甚至可以模拟实践。让多种感官参与进来，学生可以更深刻感知和领悟知识，构建新知识体系。 　　尽管多媒体技术有着这样的优点，但并不是说它可以完全替代传统的教学方式。传统课堂，教师精确生动的讲解，条理清晰的板书，个人魅力的展现等，对于学生知识的学习，人格的塑造都是有着极其重要的引导和帮助作用。 　　多媒体技术只是教学的辅助手段，在享受多媒体技术众多好处的同时，不能完全抛弃传统教学手段，二者优化融合，才是提高课堂教学效果的最好方法。 　　二、旧教法绑架新技术 　　多媒体技术不是书本的搬迁，也不是板书的替代品。如果只是将原来的板书变成了PPT，这绝对不是真正的多媒体课堂，这样的多媒体课堂是被旧教法“绑架”的可怜模式。多媒体技术其实是十分复杂的，它对教师自身信息素养的要求很高。要构建一个高效的多媒体课堂，教师必须能灵活运用多媒体技术，同时，对多媒体课堂有正确的认识，对新课改的教学理念有深入的了解，这样才能在新技术的支持下，构建一个现代化的高效课堂。让多媒体技术的优势得到充分发挥，而不是流于形式。 　　三、多媒体课件线性化局限 　　课堂上学生突然提出问题，当然，问题可能在前面的PPT有提到，更可能没有提到，怎么办？例如，高中生物《稳态与环境》第5章生态系统及其稳定性授课中，学生问：“我们为什么要学习这些？”PPT没办法按照设计的教学思路进行了，怎么办？当然，教师都会有行之有效的解决方法，本文单就多媒体教学而言，这样的PPT说明了它本身的“线性”局限。解决这一问题，要求多媒体课件支持“非线性”。 　　教师备课的难度更大，备知识，也备学生，事先做好充足的准备。多媒体技术的灵活运用是必须的技术支持。例如，可以超链接到《现代生物科技专题》专题5生态工程，既为学生解惑，更为今后学习打基础，激发学生的求知欲；也可以链接到网页或视频，探讨全球生态问题和环境保护，让学生了解世界，热爱生命，珍惜环境。 　　“线性”设计多媒体课件，局限了课堂的广度和深度，打破“线