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XX年世界地球日-基于绿色人文环境的科学 探究活动 xx年世界地球日 一、课题的提出 1、当前科学探究活动中的两个极端: 工序式：探究作为一种学习方式，需要通过一定的 “形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序， 现在一般认为组织学生探究学习和开展探究教学的基本步 骤是：（1）提出或生成问题；（2）围绕问题，提出和形成 假设；（3）收集证据，形成解释；（4）交流和评价。这几 个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学 的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。但是， 如果只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究 路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每 一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没 有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有对问题的自由 性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索 的智慧性启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成对 智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学 习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习 科学的兴趣和热情。 自由式：新课程的进程中，很多教师也认识到人本主 义对学生发展的重要性，但在具体的实施中常常矫枉过正, 出现“伪人文”的现象。如教学目标虚化、教学内容泛化、 教师使命缺失、教学过程形式化等。对于一个具体的科学 探究过程来说，重点体现在三个“热门理念”上（即交流、 活动、合作）： 交流：实践中，常有教师把对话等同于师生问答，形 成“乱插嘴”、“假活跃”、“注意力涣散”等不良探究习惯。 这样的探究过程，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的 主体，失却是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣 职责，这是导致教学过程低效或无效的根本原因。当前一 些探究活动中相当部分是散漫的、随意的、局限于表层的, 活动缺乏明确的目的。 活动：教学中，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教学 场面闹哄哄、乱糟糟，还称之为“做中学”。这样的活动外 在多于内在，动手与动脑脱节，目的性差，为活动而活动, 有活动却没有体验，没有反思。 合作：一些教师却片面追求小组合作学习这一形式， 对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行精细的设计。 只要有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的都要在 小组里讨论。讨论时间又没有保证，完全是随着的教师的 意志“收”与“放”，教师在小组合作学习中不是引导者而 仲裁者，把学生往预设好的教学框架里赶。 2、什么是基于绿色人文环境的科学探究教学？ 在XX年11月23日开幕的“中外中小学校长论坛”上, 我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子作了题为的主题 发言。他说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教 育与人文教育相融而形成一体的绿色教育！ ”基于绿色 人文环境的探究是人本主义的教学，是一种以学生为主体、 人的个性发展为第一要务的教学，是一种珍视“独立之精 神、自由之思想”的教学。这样的教学回归自然生长，焕 发生命活力，充满心智撞击。 一、课题研究的理论支持 1、可持续发展理论 2、建构主义学习理论和教学理论 3、“做中学”理论 二、课题研究目标及内容： （一）课题研究目标：本课题的研究要实现科学探究 教学中科学与人文的统一，在教学中常发生的“对话、活 动、合作”过程中，要克服浮躁、盲从和形式化的倾向， 真正激活学生内在的情感和思维。滤布保持学生对科学探 究的兴趣，加强科学探究的能力，实现学生个体和课程的 可持续发展。 （二）课题研究的内容： 本课题的研究重点在于具体的每一个科学探究教学中, 特别强调对“交流、活动、合作”三个互动教学环节的探 讨上。 1、交流是一种对话的过程 教学中的对话是教师与学生以学习内容为“话题”共 同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它包括 人与文本的对话、师生（生生）对话和自我对话。对话既 是一种方法，又是一种精神。从方法的角度说，它要求我 们改变过去太多的“传话”和“独白”的方式，走向互动 和交流，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享 中倍增。”从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和 共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。解决对话 过程的有效性问题，关键在于既要发挥学生的主体性，又 要努力发挥好教师的引领作用。 2、活动是一种体验的过程 马克思说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。 新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体 验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而在课 堂上呈现了较多的外显活动。但是，有活动而没有体验， 活动的价值也就丧失殆尽。因此，当前的探究活动中要努 力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与对 活动的质量和有效性的重视有机结合起来，使学生在探究 活动中得到切实、长远的发展。 3、合作是一种碰撞的过程 新课程强调学生学习上的合作和交流，学生