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再谈“过程与方法”目标 　　[关键词]“过程与方法”，历史资料，口述史料 　　[中国分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2007)04―0019―02 　　 　　初中历史课程标准中附有“教学活动建议”。这些建议，大部分都和“过程与方法”目标密切相关。笔者试以收集资料和调查访问两种教学活动为例，以初中课标中的建议为典型，谈谈对过程和方法目标的制定与表述的粗浅看法，以求教于方家。 　　例一　采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的认识。 　　这个教学活动质量的高低，取决于三个关键环节：搜集哪些资料、如何搜集资料、如何辨析资料。 　　按不同标准，资料可分为一手资料和二手资料，艺术作品和历史材料，图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹，等等。资料不同，获取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同。一般而言，一手资料证据力强于二手资料，历史材料证据力强于文学资料，实物资料证据力强于文字资料，但也有例外。更多的时候，我们需要的是一手资料和二手资料互相印证，历史资料和文学资料互相印证，实物资料和文字资料互相印证，从而形成证据链。指导学生有意识地搜集不同种类的资料，是获取有效信息、辨析资料价值和科学评价洋务运动的重要前提。 　　不同的资料有不同的搜集方法。图片资料、文字资料要到图书馆或上网搜索，口碑资料要调查访问，实物资料要去博物馆，遗址遗迹要实地考察。一手资料一般要去大型图书馆，或求计于专家学者；二手资料来源比较广泛，途径很多。与洋务运动有关的艺术作品则可在近代诗歌选、近代民谣选、近代文学史中去淘宝。 　　搜集到各种资料后，评价洋务运动前，还有一项重要工作要做，那就是要辨析资料的价值。首先，我们要究问资料的出处、作者的身份、立场、倾向甚至是学识，因为这些直接关涉到资料的可信度。比如，面对一段顽固派批评洋务运动的材料，我们要考虑其批评中肯不中肯，有无夸大成分。其次，我们要认真分析，这些资料能说明什么问题，能在多大程度上说明问题。这其中，又要区分事实和观点，有意证据还是无意证据，直接证据还是间接证据。还以顽固派批评洋务运动的材料为例，这段材料中，我们应会区分，哪些是对洋务运动的客观描述，哪些是对洋务运动的评价，不要混为一谈。我们还应知道，这是作者有意为之，如公开奏请停建铁路；还是作者无意为之，如在无意出版的私人日记中袒露忧虑。前者更可能夸大其词，后者反映的则是真实的心路历程。经过综合分析，我们可以得出这样的结论：顽固派对洋务运动的批评，一般不应成为我们否定洋务运动的理由；它从侧面反映出洋务运动触动了一部分守旧的官僚地主的利益，可以作为证明洋务运动功绩的间接证据。 　　在这种教学活动中，常见的错误是：对于学生搜集什么资料、如何搜集资料，不作任何指导，任由学生天马行空，结果搜集到的基本上是文字资料、二手资料；拿起材料就用，不用事实说话，不管证据力度如何，而是借后人的此观点驳斥后人的彼观点，看似热热闹闹，实则毫无意义，甚至会使学生思维混乱，以为历史评价就是“公说公有理，婆说婆有理”，口齿伶俐就行。老师对此若放任自流，不给予点拨指导，实徒增学生投机取巧之心，岂能达到“过程与方法”目标? 　　例二　访问长辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，学习整理口述史料的方法。 　　这个教学活动主要涉及到两种学习方法：访问、整理口述史料。 　　访问要有目的性和针对性，确定要了解的问题，拟定访问提纲，并选择合适的访问对象。在访问过程中，如果出现了新的有价值的问题，可对访问提纲进行调整。 　　相比之下，整理口述史料是重头戏。口述资料也分一手资料和二手资料，并有真伪之分。口述资料的真实性、完整性不仅受制于口述者的态度、倾向，还受制于口述者的年龄、身份和学识。 　　首先，学生要区分是一手资料还是二手资料，即哪些是口述者亲身经历，哪些是口述者道听途说。一手资料，如“我们有幸参加了伟大领袖毛主席的第八次接见红卫兵。那天，在北京西郊机场，眼见得一辆辆敞篷汽车从我们面前缓缓驶过，亲身感受到我曾和主席同呼吸在同一百平方米中，我的眼睛模糊了，我拼命地高喊‘毛主席万岁’，声音都嘶哑了。我认为自己也是世界上最幸福的人了，我决心听毛主席的话，赴汤蹈火也在所不惜。”(见拙文《近距离观察文革》，下同)二手资料，如“曾听同学说过他爷爷的亲身经历。在文革期间，有一位伟人去世，举国哀悼，并不许在任何时候、任何场合出现鲜艳的颜色。他爷爷迫于生活，去菜市场卖菜。突然，被一伙红卫兵包围起来，砸了他的菜摊并将他抓走，关了一个多月。直到放出来后才知道他的罪名竟是卖胡萝卜，而胡萝卜颜色鲜艳，冒犯了死去的伟人。” 　　其次，要分析口述者的身份、年龄、态度甚至是学识对口述史料质量的影响。现在初中生的父母在文革期间岁数