“三·三制”目标管理﹒课改模式探索.docVIP

PAGE PAGE １ “三·三制”目标管理﹒课改模式探索 ——课改管理方式的分析报告 无锡市广勤中学 华静琴 前 言 我校紧紧抓住课改这一契机，全方位、立体式的探索了初中教育发展的新思路，从教育观念、教育教学模式、课程结构、课程的学校管理等方面，结合学校实际，分阶段、分层次推进课程改革实验，以求在实践中创新发展学校教育工作有新的突破。 我校在利用目标管理，进行课程改革中取得了较为满意的成绩。在起始年级，期末统考成绩，纵向比好于往年，横向比也优于市平均水平；今年中考中，化学一次性合格率达到96%。成绩表明我校在目标管理方法下进行“三·三制”课改模式取得了阶段性的成功。 为了构建课改的管理空间，让教师和学生充分释放出自己的潜能，占领课程改革新高地，我们构建了“三·三制”课程改革模式来整体进行课程改革实验。所谓“三·三制”课程改革模式，可以借鉴图例说明如下： （1） （2） （3） 上图是学校的三支骨架力量的构建：（1）是学校行政管理方式的变革；（2）是教师教学方式的变革；（3）是学生学习方式的变革。这三支力量互相支撑，互相作用，目标是学生学习方式的改变，但（1）、（2）是这一课程改革目标得以实践的前提和保障，否则（3）学生学习方式的改变只是无源之水。下面作为托起三根支柱的三角形，它的三个边着重从观念的角度而言，分别是：人才（教师）战略、品牌战略和科研战略。这是课程改革的基础，只有观念的改革走在了前面，我们才能在正确的课程改革理论指导下稳步前进，以保证课程改革的效果。 一、课程改革呼唤新的管理方式 课程改革强调的是一种开放、合作、自由的学习氛围，若我们仍用以往的“压任务”的管理方式，那么课程改革就可能成为搞运动、一风吹，所以，要改变学生的学习方式、就要改变教师的教学方式，而要改变教师的教学方式、就要从改变行政管理的方式开始，把课程改革作为学校观念全方位更新的突破口，因此，我校就采用了目标管理的方式来进行学校课程改革管理。 所谓课改目标管理，就是把课程改革作为一个系统，我们加入的课改的观念、资源和服务就象输入能量一样，在课改实践的过程中与许多管理活动结合起来，有意识的瞄准课程改革目标和教师个人发展目标，并有效和高效地实现之。 首先要让教师感觉到：课程改革不仅给学校发展带来了契机，也给自身发展带来了契机，大家是站在课改的同一条起跑线上的。为了能够在目标管理下尽早实施好课程改革，我们先进行了“热身运动”，举办了“走近新课程”的教师培训活动，强调教师教育观念的更新，在鼓励教师参加市级以上的通识培训、学科培训的基础上，加强校本课程的培训，提出了以下三方面的转变：（1）、对待课改的态度要转变。不能把课改当作形式的东西，敷于表面应付而无实质内容，强调教师在课改中每天都有进步的感觉，要注重质的变化。在学校年级教导会和学科组组织的培训后，教师主动思考如何进入新课程并付之实践，这是学校课改打响的第一枪。（2）、个人目标要转变，要和课改目标保持一致。学校为了解决部分教师对新课程的实施效果，学生成绩会下降的担忧，特意请市教科所领导来校作专题讲座，鼓舞了学校教师参与课改的士气，在这过程中学校领导提出了“三让”政策，“让观念先行、让行动说话、让效果证明”，向广大教职员工充分表达了学校领导支持课改的决心。通过这样的对话活动，让教师的个人目标和课改目标保持一致，让教师相信课改能给自己带来发展的机遇，只有在课改中作出成绩，才是自己教学水平的真正体现，这无疑对以后学校的目标管理、新课程改革的实施，打下了坚实的基础。（3）、教学思路要转变，要转到新的课程教学中来。学校领导强调，“给自己的教育观念彻底洗个澡”，要在课改中重塑自我、重新构建自己的教学特色，在变革中发展自己。在这三个转变实现的前提下，我校新课改提前进入了实验阶段，教师带动了学生，课改有了稳步发展的好气候。 利用目标管理、管理新课程使学校创造出了管理课改的特色。主要有以下三方面：（1）、目标——效果直接挂钩的目标评价机制。学校组织了课程改革实施的领导小组，下分设各年级和各学科的课改活动小组，最后是教师和学生，在这一组织机构保障的前提下，学校让每个参与课程改革的教师制定出自己课改的实施计划和方案，并且给每位老师配备了成果袋，由校长室统一管理，定期检查实验教师参与课改的实践情况，让教师相互比较、相互促进，并且每个教师都有自己的研究子课题。同时各年级定出年级发展的课程实施计划和方案，保证做好课改实施的服务工作，同时各学科组加强建设，要求每个学科组在教师子课题的基础上，设计出新课程发展的课题研究计划。这样直接把目标与效果结合的方法，使全校教师立刻进入了课