葫芦岛市第二初级中学语文中考复习专题讲座-新课标.docVIP

葫芦岛市第二初级中学语文中考复习专题讲座 一. 重点、难点： 1. 重点：阅读和写作的关系 2. 难点：①在阅读过程中体悟写的特点。 ②在写作过程中借鉴读的内容。 二. 复习专题讲座： 这次就阅读和写作的关系略作提示，目的是为转入写作专题作准备。 读是对信息的吸收，写是对信息的输出，两者使语文知识进入周转、流通状态，形成语文学习的一个完整过程。读为写积累了经验，借鉴了方法，开拓了思路；写则是检验读的效果的最直接的手段，也是读的升华、延伸、反馈，最终将知识转化成书面表达的综合能力。只读不写，或只写不读；多读少写，或多写少读，都不利于语文能力的健康发展。有人把读和写比作语文能力的两翼实在是太形象了，语文能力无论缺少哪一翼，它都无法飞起来。 阅读是作为一种手段而存在的语文实践活动，它本身并不是目的，而开阔视野，了解社会，陶冶情操，治学致用才是目的。如果把阅读误作为目的，为阅读而阅读，为写作而阅读，甚至为考试而阅读，都达不到治学致用的目的，因此，阅读必须与实践，与生活，与运用结合起来，而写作则是读与实践、与生活、与运用相结合的具体体现。 写作要摆正三个关系，一是作文与作人的关系，二是作文与读书的关系，三是作文与生活的关系。逐步使学生认识到作文是生活体验、思想认识、感情积蓄、文化素养、写作技巧相结合的综合产物，是一种心理过程，情感流程，不仅仅是技巧方法问题。 下面我们不妨读两篇文章，一篇是语文专家于漪写的《走进语文》，作者从阅读入手谈读写关系；一篇是著名学者、作家余秋雨写的《作文连接着健康的生命》，作者从写作入手谈读写关系。两篇文章着笔的角度不同，都在谈到读写的关系时，都把他提到相当的高度。于漪老师在谈到阅读时说：“阅读是生命的活动……”；余秋雨先生在谈到写作时说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”甚至把题目都定为“作文连接着健康的生命”，作者为什么这么说，请仔细在文章中寻找答案，并联系自己对阅读、写作的认识进一步感悟其中的道理。 《走进语文》 于漪 汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白，这句话是：“不到园林，怎知春色如许？”关在闺房里，听别人把春色描述得天花乱坠，也总免不了朦胧、虚幻，体会不到真景的沁人心脾，摄人魂魄。步入园林，身入其中，展开感官，放飞心灵，完全是另外一种境界，妙不可言。 由此我联想到我们的语文教学。语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的感染作用。然而，可悲的是不少学生对它不感兴趣，觉得语文课寡然无味，厌倦语文。对母语的学习持如此的态度，令人深感悲哀。静下心来想一想，影响学生厌学语文的因素的确不少。浮躁的心气、功利的目的戕害学生心灵已显而易见，而语文教师自身有无未尽到责任之处呢？从我切身的体会来说，我们经常打的是学语文的外围战，让学生“走近语文”，而不是“走进语文”。“近”与“进”一字之差，有天壤之别。 语文教育实践性很强，无论是阅读、写作还是口语交际，都离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟，因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文境内，眼看，耳听，心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境。用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮卷，云雾翠轩；雨丝风片，烟波画船”说不尽的人间美景，品尝到文化积淀的智慧，精神生活的香甜。可惜的是教师在经意与不经意之时，在“人”与“文”之间作了人为的“阻隔”。比如阅读，教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么好怎么好，或片言居要式地拎出多少个知识点要学生牢记，更有甚者截取某个段落某个语句进行操练，整篇文章不见了，失落了。乍看，学生在学语文，实际上是听教师灌输，按布置做一课一练，学生并未进入。学生不是亲耳聆听“生生燕语明如剪”，感受“呖呖莺歌溜的圆”，而是听别人的旁批，记别人的评价：“好啊！”“”精彩万分啊！”“比喻有独到之处啊！” 阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。如此说来，教师是否成为多余，语文教学无须教师解读？绝非这样。教师引导、启发、点拨、开窍，绝不可少。有教师教和无师自通是两码事，一是学习效率大不相同，二是前者对众多学习，后者是极少数超常少年。然而，教师怎么引，怎么启，怎么拨，大有讲究。教师自身首先要用情感与心灵去感受，与作家、作品对话，交流，有自己独特的体验。如果照搬照抄，人云亦云，学生听了，只能是味同嚼蜡。 总的来说，学生是学习语文的主体，教师无