教育行政的可为与难为-桃园国民教育辅导团.pptVIP

有效教學的整合思維 概念 定義、內涵 定位 目標、功能 制度 機制、權責 技術 方法、工具 文化 願景、價值 什麼是教學? 何謂有效教學? 有效教學在學校教育及校務發展中的角色功能與具體目標? 學校推動有效教學需要專責單位嗎?需要專項經費嗎?如何納入校務發展計畫? 教學方法的創新 教學設施的更新 教學品質與績效的保證 有效教學的願景是什麼? 有何核心價值? 如何建立共同信念? * 吳明清教授 * 十、哲學思維 人文精神 倫理價值 社會正義 專業信念 * 吳明清教授 * 肆、輔導團可參採的策略作為 一、社群學習 二、模組精進 三、行動研究 * 吳明清教授 * 一、社群學習 社群組織 運作方式 分散領導 參與分享 滾動發展 專業動能 * 吳明清教授 * 二、模組精進 模組（module）的特性 是構成系統的單位(an unit of a system) 具有自足的獨特功能(self-contained unique function) 可個別製造修護與改進(might be individually produced and improved) * 吳明清教授 * 系統的模組結構 * 吳明清教授 * 模組的構成元素 * 吳明清教授 * 能力(素養)本位的專業精進模組 模組 1 : 教學目標的掌握與敘寫 模組 2 : 學生學習性向與興趣的了解 模組 3 : 課程特色與教材內容的分析 模組 4 : 教學方法與技術的熟練與創新 模組 5 : 教學評量方法與工具的設計與實施 模組 6 : 學習診斷技術與補救教學的方法 * 吳明清教授 * 模組元素的設計 模組 元素 備註 1 元素1：教學目標的性質與分類理解 元素2：教學目標的訂定與敘寫 元素3： 2 3 4 * 吳明清教授 * 三、行動研究 以實務問題為導向，尋求可行解決途經 分析問題→構思解決方法 →試行新方法 →檢視並發現實施缺失 →檢討改進 →評估成果 →深切反思→歸納結論 →應用分享 個人研究、領域小組、學習社群 報告重點：問題分析、改進方案、實施過程、成果評估與檢討、反思與建議 * 吳明清教授 * 伍、教學領導的要領 領導的本質是影響(認知、技能、情意) 領導的表現是帶人、做事、成就、圓滿 領導人具多元角色 領導人應有的素養與胸襟 * 吳明清教授 * 做人和做事一樣重要 話，不能說得太滿，滿了難以圓通。 調，不能定得太高，高了難以合聲。 事，不能做得太絕，絕了難以進退。 情，不能陷得太深，深了難以自拔。 利，不能看得太重，重了難以明志。 人，不能做得太假，假了難以交心。 * 吳明清教授 * 結語與祝福 涵養教學專業能力 發揮專業服務熱忱 持續力求專業精進 傳承教學專業經驗 確保教學專業品質 * 吳明清教授 * * 吳明清教授 吳明清教授 吳明清教授 吳明清教授 吳明清教授 想對、做好，發揮輔導團功能 吳明清 教授 WUMC@MAIL.TKU.EDU.TW 分享重點 壹、專業素養 貳、基本關注 叁、有效思維 肆、策略作為 伍、教學領導 * 吳明清教授 * 壹、專業素養 思考力 (conceptual skills) 技術力 (technical skills) 人關力 (human skill) 學習力 (learning skills) * 吳明清教授 * * 吳明清教授 * 貳、專業領導的基本關注 Why? 哲學價值 規範需求 How? 方法技術 Doing/Practice 實務行動 做什麼 (what)? 目標/對象/內容 如何做 (how)? 策略/方法/技術 何以如此(做)(why)? 哲學/價值/規範 /需求 What? 對象內容 叁、有效思維：想對 一、概念思維（conceptual thinking） 二、架構思維（framing thinking） 三、理論思維（theorizing thinking） 四、工具思維（instrumental thinking） 五、願景思維（vision thinking） 六、策略思維（strategic thinking） 七、問題思維（problem thinking） 八、創新思維（creative thinking） 九、整合思維（integrated thinking） 十、哲學思維（philosophical thinking） * 吳明清教授 * 一、概念思維 概念（concept）是用來表示具有共同特徵的一群事物或現象的名稱。 概念化：定義、元素、特徵、操作、測量 自然現象的概念化：常識性概念(古木參天、狂風暴雨) 專業活動的概念化：學術性概念(適性教育、有效教學) 主觀意象與理想的概念化：情感性或理想性概念(生活美滿、快樂學習)