第四章“品德与生活（社会）”课程与教学目标的确立.ppt

小学品德与生活（社会）课程与教学 主编 吴维屏 第四章 “品德与生活（社会）”课程与教学目标的确立 主编 吴维屏 本章导读 本章要点 第一节 课程与教学目标的一些基本问题 二、课程与教学目标的含义及功能 （二）课程与教学目标的功能 课程目标决定着课程的具体实施过程 三、课程与教学目标的分类 第二节 课程与教学目标的设立 二、本学科课程与教学目标的制定——以“品德与社会”为例 （三）对本学科课堂教学目标设立的一些思考 思考与实践 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 本章将从这两个角度展开，主要侧重于两个部分：第一部分从理论上对国内外德育目的、课程与教学目标的理解作一介绍和分析；第二部分涉及实践上对目标的具体设立问题，包括：对目标的分类和分层，“品德与社会”课目标的三维结构，国外的一些做法，以及目标在课堂教学中具体落实时应该注意的一些问题。 1 课程与教学目标的一些基本问题 1 课程与教学目标的设立 关于德育目的 课程与教学目标的含义及功能 课程与教学目标的分类 德育目的是指教育者在具体的德育工作中对受教育者预期的德育结果，是指教育者对受教育者施加教育影响从而培养出的受教育者在思想、政治、道德方面所达到的质量和规格。 （1）社会本位（中心）的德育目的与个人本位（中心）的德育目的 （2）外在的德育目的与内在的德育目的 （3）理想的德育目的和现实的德育目的 1 德育目的的含义 2 德育目的的类型 一、关于德育目的 是教育目标的具体化，是针对某一具体学科领域的特点和学生发展的状况而提出的要求， 在《课程标准》中出现。 一般体现了一定社会或国家对培养人的方向的指导性要求，往往体现在宪法、教育基本法以及国家的教育方针之中。 教育目的 课程目标 是教育目的的具体化，体现的是对不同性质和不同阶段教育的要求，又称为各级各类学校的“培养目标”或“办学宗旨”。 （一）课程与教学目标的含义 教育目标 教学目标 这一层次的目标可以较为充分地体现教师的自主性。 教育目的与其下位的几个目标之间的关系是一般与特殊、普遍与具体的关系，可以用图来表现它们之间的关系。 教育目的 目标 教育目标 课程目标 教学目标 麦克唐纳教育目标的五种功能 课程目标 课程目标是对学习者学习课程之后产生的教育结果的一种预想。它是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿，对教育活动起着重要的导向作用。 （1）明确教育进展的方向。 （2）选择理想的学习经验。 （3）界定教育计划的范围。 （4）提示教育计划的要点。 （5）作为评价的重要基础。 课程的学习方式取决于课程目标 课程的实施内容取决于课程目标 课程的教学设计取决于课程目标 课程的实施评鉴取决于课程目标 普遍性目标取向 生成性目标取向 行为目标取向 表现性目标取向 （一）课程目标的四种基本取向 （二）教学目标的分类 美国教育心理学家布卢姆首次把分类学的理论运用于教育领域。布卢姆等人对教育目标分类的研究包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面，构成了目标体系。其中，影响最大的是认知领域的教育目标。 此外，美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，提出了著名的学习结果分类。 （1） 布卢姆等人的教育目标分类在教学目的的具体化方面作出了很大贡献。但在具体实行时，必须注意下列几个问题： （1）分类理论不能适合于所有的教学活动，况且，有的学习结果也很难转化为可测量的行为。在确定教学目标时，不可能面面俱到，只能择其主要方面加以强调。 （2）在实际教学时，三大领域的知识不可能截然分为三块来教，在具体实施过程中，必须有分有合，三者兼顾。 （3）教学目标的层次和条目详细，但其负面影响在于容易导致实施中的形式化，使教师偏重于较低层次、易于评价的目标，而回避那些较高层次、不易评价的目标，导致忽视高层次能力的培养。 （2） 目标的分层 1 本学科课程与教学目标的制定——以“品德与社会”为例 2 德育目标分类的方式 德育目标分类的含义 是指遵照一定德育理论的指导，根据目标分类的原则和德育过程的要求，对德育目标的分解和划分。 它包括把总目标分解成类目标，也包括。把类目标分解成