关于中职语文情境教学的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 关于中职语文情境教学的探讨 　　内容摘要：语文情境教学是通过模拟具有典型场面的情景模式，将对语文知识认知与情感活动相融汇，引起学生的共鸣，激发学生强烈的求知欲望，让学生充分了解课文的背景、环境、语境等。对于语文教学来讲，它可以充分发挥其教学优势，活跃课堂气氛，从而使学生可以在轻松愉悦、书声朗朗的环境当中提高语文成绩。 　　关键词：中职语文情境教学方法与途径 　　语文情境教学是让学生体验课文内容，点燃智慧的火花，使学生有时间、有机会去思考、体验、感悟和应用，形成综合能力和创造能力。相比其它课堂而言，语文课堂更具艺术性，多元化的课程，造就了其风格的千变万化。人们常讲的教学有法、教无定法、不求定法，但求得法就是这个意思。作为中职的语文教师，究竟怎样才能让自己的课堂做到“得法”？笔者根据多年实践经验总结得出，在当前中职教学当中，教师必须注意语文的情境教学，且要不断地从中找寻教学规律及方法。 　　一.运用现代化的教学手段，模拟画面再现生活情境 　　很多常识与文章所描绘的东西，书本上可能经常会出现，但由于生活环境所限，学生并未有亲身体验的经历，而现代化的教学手段正好可以弥补这个缺憾。例如，学生在《天山景物记》的学习中，我们就可借用现代多媒体手段，对作者笔下形容的天山景物进行再现。广阔富饶、婀娜多姿、雄伟壮丽这些不再只是抽象形容词，野花绚烂、激流湍急也冲破了天马行空的想象。通过多媒体的运用，学生都可自觉将文章中的图片与文字同画面相比较，在感叹作者文采风流的同时，还可欣赏那些赏心悦目的风景画面。 　　再就威尼斯这个水上城市来说，我国北方学生他们没有经历过，那么究竟怎样才能想象出没有街道和汽车的晴朗空间？但通过图片的欣赏。学生就如同自己身临其境般不但可准确表述其地理位置、地质风貌以及城市格局，且还能比较生动再现出当地风俗民情及文化古迹，激发了学生的学习热情，对此地更是充满神往。 　　在学习《老人与海》时，笔者先给学生播放电影版的《老人与海》片段，学生通过观影，感受课文描述的场景，然后再对比文章的描述，真正体会老人的内心感受，这样既方便快捷，又节省了大量的教学时间，更激发了学生学习兴趣，从而提高了教与学的效率。 　　再如，现在“电视诗歌、散文”已成为一种阅读、欣赏的新时尚，深受大家欢迎。我们在教学中，可利用多媒体，对游记散文、诗词等作品进行这种可视可听的导读教学，使学生进入情境，更好的阅读文学作品，并受到文化的熏陶和感染。 　　二.用音乐渲染课堂氛围，让学生产生情感的共鸣 　　具有浓厚文化底蕴的人，他们无论是在拜读文章还是在绘画赏析及聆听音乐的时候，都能置于其中，与作者灵魂上产生共鸣。当然，在这里最具感染力的还当属音乐，恰当的音乐对于渲染课堂情境来说，具有事半功倍的效果。 　　当我们在学习诗歌鉴赏之时，笔者选取了类似《一剪梅》的曲调作为学习的开头，这首乐曲缠绵而悠扬，促使课堂上学生的心灵恍若洗涤了一般，再无喧闹，静静沉醉其中；在学习《赤壁怀古》时，笔者就以电视剧“三国演义”的主题曲作为开场音乐，让学生初步了解作者的、课文的背景。 　　与此同时，我认为音乐与诗歌其实是相通的，通常我们所讲的感于内、发于外就是这个道理，它其实是创作者感情的一种外露和抒发。如果想要全面了解并欣赏诗歌，那么就必须对作者生活环境、时代背景进行相关了解，在意象之外将自身经历与之融合，只有如此，才能深刻了解诗歌情境，做到感同身受，也只有这样，才能感受诗歌的节奏美与生动美。 　　三.编制表演情境，让学生体会语文课堂的愉悦 　　思维活跃是学生的天性，但我国传统语文教学往往局限于书本之中，因此，很多学生不愿意将自己的热情投入到语文的学习当中去，上课容易出现头疼、犯困的懒惰习性。然而，如果将表演与学习相融合，那么就会激发他们自身的积极性和创造性。表演有助于更好将课本与生活相联系，准确把握文中的人物形象，进而推动情节不断发展，帮助学生更好地理解作品主题。比如在学习《雷雨》的时候，学生基于对语言和人物性格理解的基础上，进行课本剧表演，充分发挥自身创造力，语气及表情做得惟妙惟肖，极具时代特征性。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生动、性格鲜明。又如讲小说《项链》，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，认识了主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能、欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。 　　我在讲授徐志摩的《再别康桥》时，就采用了这种情境教学法，效果颇佳。用形象来反映生活是文学的基本特征，有些作品距离我们的时代较远，学生不易理解，我们在教学中，就可以利用生活情境再现法创设情境，