抒情散文教材的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 抒情散文教材的教学策略 　　内容摘要：抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类，针对散文教学中的实际问题，本文避开抒情散文教材处理的基本路径，主要就抒情散文教材的教学策略做探讨。 　　关键词：抒情散文教学策略 　　我国散文具有悠久的历史，它曾以正统文体端坐在上层建筑的意识形态领域，以“载道”的作用俨然排在诸文学、文体之首。以“苏教版高中语文必修教材”必修一为例，散文篇目众多。必修一共有选文21篇，其中散文14篇，所占比例高达66.7%。现代散文12篇，占全部散文的85.7%，占全部选文的57.1%。由此可见，散文是高一语文教材中的主要文体。 　　从目前的教学实践来看，语文教师将选文的内容处理为教学内容，始终是一个难题。因此，我们在高中语文课堂教学中，常常观察到语文教师对一篇课文的教学出现偏差。与此同时，学术界对于这一难题的研究意识还很薄弱，近几年来这方面的研究几乎是空白，文献资料更显单薄，多为单篇课文内容的研究探讨，没有形成系统的类的研究。综合以上三点缘由，本文避开抒情散文教材处理的基本路径，主要就抒情散文教材的教学策略做点探讨。 　　抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。下面分别做讨论： 　　一.借景抒情类散文的教学策略 　　借景抒情类散文往往借助对景物的描写，升华出作者本我对于生活对于人生的一种体悟与感慨。这类散文一般让学生主体反复诵读，潜心体会文本，以文为桥梁，达到与作者心灵相通的阅读境界。 　　以苏教版语文七年级上册老舍先生的《济南的冬天》为例，这篇文章中，作者与读者亲密的交流，描述济南奇异的景色，诉说自己真切的感受。全篇都弥漫着亲切感和亲和力，仿佛是将读者视为老朋友来同他们介绍“济南的冬天”这一新朋友。首先，教师自己要反复的读，部分重点片段最好反复吟诵、回味，执教者自己读出了心得、读出了体会，才有可能引导学生读的心驰神往，于无形之中实现了高质量的语言积淀。新课程改革对教师提出了更为严格的要求，以何种路径来处理一篇教材对教师而言更是一个严格的考验与测试。 　　其次，不动笔墨不读书，精读的过程中也要用笔勾勾划划出引起自身共鸣或者是比较深得人心的句子，为进一步的鉴赏做准备。以《济南的冬天》为例，阅读过程中注意到“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”这一段无论从修辞上还是从语言上或者是从作者所蕴含的感情上都是会引起大多数学生重视的，因而就可以勾勾划划并在旁写下自己的阅读感言或是批注。 　　第三，进入鉴赏阶段，教师首先要引导学生梳理文章脉络，提取并标示出相关语句，这里教师一定不能急于给出示范，应当由学生自己去阅读领会，理清文脉。接着便是整体探究作者行文特色也就是文章的语言特点。就《济南的冬天》而言，其一就是拟人手法的运用，老舍先生在介绍济南冬天的景色时大量采用拟人手法，亲切而自然。描写城外那一圈小山，说“小山仿佛把济南放在一个小摇篮里”，还低声告诉城里人“你们放心吧，这儿准保暖和”等等，这里把小山说的仿佛就像是一个慈祥老祖母。其二就是在描写之中运用比喻等修辞手法，富于变化，使人产生美的联想，第三段写山间雪景，把景色想象成穿着花衣服的小姑娘，仿佛展开了一幅色泽明艳的水彩画，接着第四段文字转而显得简约清淡，透露出水墨画的淡雅韵致。只有精读才能发现并体会这种妙处。 　　第四，精读之余要进行一些适当的拓展迁移演练。一方面学生要结合文中经典语句，采用旁批的方式写下自己的阅读感言；另一方面，迁移到写作，教师在处理这类教材后期要求学生每人至少写一段文字，可以侧重于评析，谈一谈鉴赏心得，论说个人的阅读体验，也可以侧重于变换角度对课文的一些内容进行仿写或者改写，比如，采用拟人手法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、河中倒影着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，描写景物的同时融入自己的感情。 　　二.因物抒情类散文的教学策略 　　这类散文往往以对某一物体的细致的刻画描写来抒发作者因为这一物件而引发或是产生的独特的本我的感情，这种感情一定是与这一物件息息相关的，以它为点，因它而发。这类散文并不普遍，由于必修一中没有涉及，这里就列举较典型的一篇：苏教版语文九年级教材中茅盾先生的《白杨礼赞》。对这类教材的处理通常采用的是钻研文本的方法，在文本的字里行间细致体会作者如何借助这一物来抒情的。 　　第一，紧扣教材