选修(二)专题四文学与乡土教学设计(二).docVIP

PAGE PAGE 9 选修（二）专题四“文学与乡土”教学设计（二） 北京门头沟区大峪中学 王海涛 一、指导思想 1．教育理念 （1）《高中语文新课程标准》的《课程设计思路》中明确指出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”《实施建议》中也指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现其目标。” 以上教学理念强调了选修课程的“共同基础”与“个性发展”之间的相互结合。就“个性发展”而言，学生既可以在教师的指导下在多个专题之间进行选择，也可以在同一专题之下针对不同研究目标进行选择。具体到本单元，教师应该指导学生在“乡土文学”大的研究方向之下选择自己感兴趣的研究角度进行进一步探究，从而提炼出“乡土文学”的某一特点，并以此设立自己的研究专题。 （2）《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程具有工具性与人文性统一的特点”，应该“针对高中语文课程的特点实施教学。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。” 乡土文学或称“区域主义”文学，具有鲜明的反工业化、反城市化的色彩,并且提倡民族风格、地方色彩、种族原始力量。中国的现代乡土文学因独特的文化语境而具中国特色，具有典型的中国区域特点、人文特色，本专题的学习可以增强学生中华民族的民族意识，培养正确的人生观、价值观。 （3）《高中语文新课程标准》的《实施建议》中指出：“积极倡导自主、合作、探究学习方式。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。” 在本专题“专题研究”的学习阶段更要注重“自主、合作、探究学习方式”的运用，鼓励学生在自主研究文本、小组讨论整合的基础上进一步探究“乡土文学”的内涵和特点。 2．教学设计思路及理论依据 国际上高中课改的趋势是“提倡课程的综合性”。《高中语文新课程标准》也指出：“普通高中语文课程致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”语文素养内涵十分丰富，它是以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来建构的。这三个维度互相渗透，彼此交融，遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程。而带有课程综合性的专题式语文整合教学就是在遵循共同的基础性教学的前提下，尊重每一个学生的多样性选择，从三个维度的目标角度出发，全面提高学生语文素养的一种有效手段。 本节课采用的专题式的语文整合教学是在同一专题的研究范围里、在教师导学下，学生将相关知识建立联系并合并起来，使文本内容形成一个系统的优化教学方法。 3．本节课的整体设计思路 本节课是在“乡土文学专题”单篇教学的基础上进行“专题研究”的一节整合教学课。 本专题的《泛读导引》中并没有明确本专题的研究方向，只是很笼统地表述为“20世纪中国文学中的乡土景观”。我们依据本单元4篇教材的特点将“乡土文学”确定为大的研究的方向，并引导学生把“思想内涵”和“表现形式”作为这一研究总专题之下的两个研究角度。而“思想内涵”又是教学中重点突破的问题，重点研究“乡土文学”的内涵、特点及发展。 根据这个教学构想我们首先要进入单篇教学阶段。教师指导学生在注重基础性学习的基础上进行相关思想内涵和表现形式方面的分析与讨论。此时，教师应对“乡土文学”的“思想内涵”和“表现形式”做到心中有数，并将这些知识渗透到单篇教学中。每个单篇教学结束时，教师可以根据这些重点设计一些研究性问题进行片段写作，如：《乡土本色》——《我看“乡土”的本色》；《呼兰河传》——《原始、自在的后花园》《生命的起点——呼兰河》《多彩的风土画，凄婉的怀恋歌》；《哦，香雪》——《人性美和人情美》《抒情小品——哦，香雪》《一分钟的激荡》；《秦腔》——《秦腔本色》《秦腔中的西北风》《我为秦腔狂》……这样，一个单元单篇教学结束后，同学们在这些研究性问题的基础上对相关的内容进行归纳整合，形成最初的“专题”意识，从而进入第三步“专题研究”的学习阶段。 “专题研究”的学习阶段计划先用两课时分别从思想内涵和表现形式两个角度归纳整合“乡土文学”的共性，为下一步设题、研究做好准备。最后就是学生根据自己的语文水平和对本专题的认知程度确定适合自己能力发展的专题论题进行研究。 本节课是从思想内涵角度出发，归纳整合“乡土文学”的内涵和特点。 二．