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光谱方案述评 北师大国际与比较教育研究所 王春华 ──看实践中的多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学教授加德纳提出的一种关于智力的新理论，该理论认为：智力是个体解决问题的能力或创造出为社会所珍视的产品的能力，[1]每个个体都不同程度地拥有多种既相互联系又相互独立的智力。多元智力理论在国外尤其是在美国已经引起了强烈的反响，光谱方案作为以多元智力理论为主要理论基础的课程和评估方案之一而产生和发展，是日益坚信多元智力理论的价值的人们寻求在实践中落实多元智力理论的必然结果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。这个词很好地反映了本方案的目标──拓宽“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样性。用该方案研究人员的话来说，“我们之所以选光谱作为该方案的题目，是想说明，每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就像光谱一样。我们希望提高教师、家长以及儿童自身的意识，使他们认识到只要以更宽泛的眼光来看待能力，潜力就会有很多表现机会。”[2]研究光谱方案，将能够了解到如何把多元智力这种日益为人们接受的理论应用到实践中，并发现其内容和方法中对我们当今儿童观、教育观和评价观的启示。 一、光谱方案的由来及其理论基础 （一）由来 光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授（Howard　Gardner）和塔伏茨大学的费尔德曼教授（Kavid　Henry　Feldman）率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成的，是一项持续了10年的研究（1984－1993年）。而这10年正是美国1983年公布《国家处在危险之中：教育改革势在必行》之后的10年，很显然，光谱方案是作为对公立学校的改进运动中的一支力量而产生的，该方案批评了传统的课程。教学和评估对学生的多样性（智力、风格和倾向性等各方面）的忽视，尤其批判了传统的智力测试的若干局限性：如范围狭窄──集中在语言、逻辑等几种认知能力上，倾向于强调事实的收集而不是高级的思维和问题解决的技能，在问题解决时需要用到的许多能力──决策能力、想象力、领导能力和社会理解力──在智力测试中都得不到体现，而后者正是儿童立足未来社会所需要的；带有文化偏见，它要求掌握主流文化的词汇、词组和社会习惯，因此与其说它测的是智力，还不如说是相应的经验，所以尽管智商测试的出发点是精确测量学生与生俱来的能力而不是学术成绩，但是没有机会接受学校教育的儿童的分数倾向于比那些接受了学校教育的学生要低；是标准化测试，是在没有具体的情境的情况下进行的，要求个体脱离一定的情境而不是在具体的生活情境中完成一定的思维任务；且一般都是多选题，有可能由计算机阅卷，因此只允许一个标准答案，那些进行创造性思维和想象的儿童，或者对问题进行深入思考的儿童，就会因为时间不够而完不成答题；结果没有预测性，智力测试只能说明孩子过去的表现，而其分数在多大程度上说明了儿童的实际能力水平，又能在多大程度上预测孩于在未来的表现，都是一个问题。而且，对于测量结果的使用，尽管有各种有效的方式（如进行个体诊断、判断导致学业不佳的原因），但总的来说，人们对结果的利用还很草率，往往以分数的高低来判断儿童智力水平的高低。 正是基于对传统评估方案的上述批判，光谱方案主张发展一种更为人道、宽泛的评估方案，他们认为儿童潜在的或者外显的能力远远超出了传统的智商测试或其他的标准化测试所能够反映的范围，要求发展出一种课程，能够给儿童提供各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能够以最佳的方式进步。那么，试图超越传统评估方案的光谱方案，是在什么样的理论基础上提出这样的观点的呢？ （二）理论基础 光谱方案的理论基础有两个，一是加德纳（H.Gardner）的多元智力理论，二是费尔德曼（D．Feldman）的非普遍性理论。 1．多元智力理论 多元智力理论的首要目标是拓宽对大脑功能──智力的认识。该理论认为，所有的个体拥有不同程度的，至少是7个领域的且相互独立的智力，即：语言、音乐、逻辑、数学能力、空间、身体动觉智力、内省智力和交往智力。加德纳最近还加了第八种智力，自然智力，表现为对自然的热爱。加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高，而是试图显示儿童“各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功”。[3]多元智力理论承认环境和教育影响对人的发展程度和发展方向有重要影响，承认智力及其表现形式的多样性，由此决定了以多元智力理论为基础的光谱方案在课程和评估上对多样性的追求。另外，在多元智力理论看来，一种智力必须有一种或一套独特的关键运算和象征体系，而根据这些关键运算和象征体系，可以确定一些必须掌握的关键能力。而凭借这些已经被确定的关键能力又可以知道如何在学校内外支持和丰富