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一、 创新成果的生成 （一） 初稿回顾： 《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，它是以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手 法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感 受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸， 个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。文 章语言优美并富有感染力，因此，初稿的设计力图体现的便是“依托文本，扎扎 实实对学生进行语言训练，从而强化朗读感悟”。这样的设计理念是语文课的根 本，突出了语文学科的特点，所以要坚持；但是如果按“全面培养学生的语文素 养”來衡量，没有完全把新课程所倡导的“多角度、有创意阅读”的理念渗透在 教学设计屮，这样势必会限制学生的全面发展、个性张扬。 （二） 教学重建： 《课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学 生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意 的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 在“一次次聆听专家的讲座、一次次与辅导老师和学员的互动及一次次研读文本” 的基础上，对《紫藤萝瀑布》的教学进行了无数次的探究，琢磨，我想到了新课 程下的语文教师必须要树立“大语文观”，从学生已有的体验出发，建立语文与 生活的联系，因此在保留“依托文本，扎扎实实对学生进行语言训练”的设计理 念基础上，我关注了学生的“个性化阅读体验”，既充分体现学生的主体地位， 又发挥教师的指导作用，即教师指导下的个性化阅读。 二、 创新体现、创新价值具体体现： 教师视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁， 学生个性获得发展，潜能得到开发。本节课的教学处处以学生为本，以促进学生 个性的健康发展为本，学生的求知欲得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情 的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再加上教师的推敲，因 而精彩Z至。通过国培的学习，让我清晰的认识到作为语文教师，要始终与学生 处于平等的低位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员积极的参与讨论, 谈自己的阅读感受。有时要言不烦，给学生以深深的启迪；有时要留给学生思考 的空间，继续学习的空间，中间的度要拿捏适当。 本节课的教学加强综合，注重知识Z间、能力Z间以及知识、能力、情意Z 间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的提高，特别是 关键的语言放在特定的语言环境屮去理解、品味、鉴赏和感悟。知道朗读、培养 良好的学习习惯和方法、研究作者与创造背景，探究作品的写作意图和价值取向， 把知识传授、能力培养、智力发展与思想情感的淘汰融为一体，发挥了语文的实 用功能、发展功能、审美功能、学生的能力在潜移默化中得到培养和提高。 在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探究真知，注重把教师的自身 文化融合与教学中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操，这样的教学方 式对学生最有吸引力、感染力，最有启发性，也是本节课的亮点。 三、 最终定稿 教学设计综述： 题目 紫藤萝瀑布 总课 时 2 节 学校 梅河口市 鑫显教者 吴长光年级七年 学科 语 文 教 材 分 析 《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴 霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感 悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美 了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、 优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应 该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河 流上航行。 学悄 分析 初一新生由于心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，自身的人生阅历的缺 乏和知识结构的不完善，对文章的理解有一定的困难，我主要是通过让学生进行 自主阅读，让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验， 培养枳极的人生态度，完成学生、教师、文本之间的平等对话的过程。 教 学 目 标 知识与能力■ k味文备优美的语言、学习借景抒情的写作方法。 过程与方法： 采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深由形象感知到理性思考，把握文 章内容。 培养学生热爱生活的态度。 情感、态度与价值观：领会本文在优美的语言中蕴涵的深刻道理，正确认识人生 中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。 重 点 通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。 难 点 了解文章抒发作考何种感情，有利于培养学生的个性品质。 课前 准备 1、利用工用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记 字形、字义。2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。1、培养 学生自觉学习