高中《数学课程标准》解读修改稿.doc

PAGE PAGE 4 普 通 高 中 《数学课程标准（实验）》解读 主编：严士健 张奠宙 王尚志 2003年11月 目 录 第一篇 背景 第一章 对数学的发展及其价值的认识 第一节、对数学价值的认识 第二节 教育上的启示 社会对数学的需求 第一节 数学素养是一种基本的文化素养 第二节 普通大众在生活、工作中需要数学 第三节 社会的进步与发展离不开数学 第四节 人的终身教育和科技的发展离不开数学 第三章 数学课程发展的国际比较 对我国数学课程发展的认识 简单的历史回顾 第二节 对我国数学课程现状的认识 第二篇 课程的理念与目标 高中数学课程的基本理念 第六章 课程目标 对数学课程目标的总体分析与认识 如何认识课程的具体目标及其相互关系 第三篇 课程框架与内容 课程框架设计思路及其说明 课程框架充分体现了课程的基础性和选择性 第二节 必修课程的构成及其定位 选修系列1和系列2的构成及其定位 选修系列3和系列4的构成及其定位 第五节 如何组织学生选择课程 必修部分 数学1 数学2 数学3 数学4 第五节 数学5 选修系列1-2 第一节 常用逻辑用语、圆锥曲线与立体几何 第二节 统计、概率及计数 第三节 导数及其应用 第四节 推理与证明、框图、数系的扩充与复数的引入 选修系列3-4 数学史选讲 信息安全与密码 球面上的几何 对称与群 欧拉公式与闭曲面分类 三等分角与数域扩充 几何证明选讲 矩阵与变换 数列与差分 坐标系与参数方程 不等式选讲 初等数论初步 优选法与实验设计初步 统筹法与图论 风险与决策 第十六节 开关电路与布尔代数 第十一章 数学探究、数学建模和数学文化 “数学探究”在高中数学新课程中的地位、功能和呈现方式 “数学建模”在高中数学新课程中的地位、功能和呈现方式 第三节 “数学文化”在高中数学新课程中的地位、功能和呈现方式 第四篇 课程的实施 第十二章 教学的理念与实施 如何认识数学教学的本质 第二节 如何把握数学教学的基本要求 第十三章 评价的理念与实施 评价的理念 第二节 注重对学生数学学习过程的评价 正确评价数学基础知识与基本技能的理解与掌握 重视对学生能力的评价 评价的开放性与多元化 第六节 高中数学课程学习评价的再思考 第十四章 教材编写的理念与实施 第五篇 变化、挑战与展望 附录：普通高中数学课程标准（实验） 后记 第一篇 背景 第一章 对数学的发展及其价值的认识 第一节、对数学价值的认识 数学对推动人类进步与社会进步，形成人类理性思维，促进个人智力发展等多方面具有重要的作用． 一．数学思想对于人类进步和社会发展的重要影响 数学思想应包括两个部分：论证的思想和公理化的思想。论证的思想是逻辑地论证，不是一般地归纳，对于一般地归纳出来而没有加以证明的结论只能作为猜想。公理化思想是对一些在实践中或理论中得到的一些零散的、不系统的思想和方法进行分析，找出一些不证自明的前提（公理），从这些前提出发，进行逻辑地论证，形成严密的体系。论证的思想和公理化的思想是数学最重要的特点之一．古希腊欧几里德从古巴比伦、古埃及在实践和理论证明中得到的零散的、不系统的数学思想和方法进行分析，找出一些不证自明的前提（公理），然后从这些前提出发，逻辑地演绎出严密的几何公理体系。现代分析数学体系也经历了这样的过程，从牛顿不太严密的微积分，经历了欧拉等一大批伟大的数学家发现分析数学的丰富的结论和方法，在这个基础上，到十九世纪、二十世纪之交，形成了一个严密的逻辑的数学分析体系。其他的大部分数学分支也都大致上经历了这样的过程。这种思维模式不仅对于数学的发展，而且对于科学的发展和人类思想的进步都起了重要的作用．西方的科学家和思想家常常以这种思维模式来思考和研究科学、社会、经济以至政治问题．从柏拉图、培根（F．Bacon，1561—1626）、伽里略、笛卡尔(Descartes,R，1596—1650)、牛顿、莱布尼兹一直到近代的很多思想家常常遵循这种思维模式．例如，牛顿从他发现的力学三大定律（他称之为“公理或运动定律”）出发，逻辑地建立了经典力学系统。，美国的独立宣言是又一个例子，它的作者试图借助公理化的模式使人们对其确实性深信不疑．“我们认为这些真理是不证自明的……”，不仅所有的直角相等，而且“所有的人生来平等”． 马克思从商品出发，一步步演