第六章--认知学习理论概要.pptVIP

第六章 认知学习理论 第一节 早期的认知学习理论 一、格式塔的学习理论 ? 重视知觉重组和问题解决的过程。 ? 苛勒的顿悟实验 （一） 代表人物与实验 黑猩猩学习实验（1914--1920） （二）格式塔学习理论的观点 1、学习的本质 学习就是知觉的重新组织 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用 组织定律： 2、学习的过程 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 韦特墨在《创造性思维》中举了一个例子来说明 二、托尔曼的符号学习理论 （一）托尔曼的经典实验 1、位置学习实验 2、潜伏学习实验 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 ? 符号学习理论 ? 学习是有目的的行为；（预期） ? 学习是对“符号－完形”的认知 “认知地图” ? 将S－R改为S－O－R，O是中介变量； 不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键； ? 潜伏学习：无强化条件下进行的学习。 1、学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化） 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。 3、 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。 简短评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第二节 认知结构学习理论 一、认知表征理论 ? 认知生长是形成表征系统的过程。 ? 表征系统： 动作性表征 映像性表征 符号性表征 ? 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。 二、认知结构理论 ? 编码系统／认知结构 ? 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形成或改变。 ? 学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者” 三、学习和教学的基本原则 （一）知识结构的重要性 ? 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ? 学科结构及其掌握的必要性 （二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人” （三）直觉思维的价值 直觉思维和预感的训练 鼓励“猜想” （四）学习动机的重要性 ? 学生学习的主动性 ? 要使学生对所学东西有兴趣 四、发现学习 ? 所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，使学习者经历发现的过程，自己得出结论。 ? 教育工作者的任务（P164） ? 发现学习的作用 提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移 学会“发现”的方法 帮助信息的保持和检索。 五、评价（P165） 第三节 认知同化学习理论（奥苏贝尔） “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” －奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》 意义学习和机械学习 接受学习和发现学习 一、有意义学习 （一）实质和标准 1、实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性的、非任意的联系。 2、标准 A、新旧知识的实质性联系 “惰性知识” B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系） ? 和机械学习的比较 （二）条件