以一道高考试题为背景的高三复习课的教学设计最新教育文档.docVIP

以一道高考试题为背景的高三复习课的教学设计 　　几乎所有的考生都害怕解析几何，但解析几何是每年必考的题，看来突破解析几何这一瓶颈便成了一大重点． 仔细分析每年的高考题，我们会发现解析几何题具有很强的规律性，在每一个题中总是若隐若现的出现那种“看似无形却有形、犹抱琵琶半遮面”的情景，与其大量的去做题，把自己累得喘不过气来，还不如对每一个题都认真在分析一番，发现规律，找到共性，这才是事半功倍的做法． 　　题目：已知定点A（－1，0），F（2，0），定直线l：x=，不在x轴上的动点P与点F的距离是它到直线l的距离的2倍． 设点P的轨迹为E，过点F的直线交E于B，C两点，直线AB，AC分别交l于点M，N． 　　（1）求E的方程； 　　（2）试判断以线段MN为直径的圆是否过点F？并说明理由． 　　该题为2010年高考四川卷第20题，文理相同，第1问是以人教社A版选修2－1 P59例题5改编的，第2问是圆锥曲线的一个性质，带有数学探究的意味，考查解析几何的通性通法，考查直线、轨迹方程、双曲线的定义以及直线与双曲线的位置关系等基础知识，考查平面解析几何的思想方法和推理运算能力． 　　解法探究 　　第1问入手容易，学生很快给出了答案x2－=1（y≠0），但多数学生漏掉了y≠0，这是学生在求解轨迹问题时容易犯的错误，教学中应予以重视，加以强调． 　　对于第2问，学生感觉问题比较熟悉，是一个直线与双曲线位置关系的综合问题，求解的基本思路是：将直线方程代入双曲线方程，围绕所得的一元二次方程的根，运用“设而不求、整体代入”的思路来解决． 　　教师：对于待证结论“以线段MN为直径的圆是否过点F”如何转化？ 　　学生：转化为⊥，即#8226;=0． 　　顺着这一颇为自然的思路走下来，学生却感到运算有些吃力，在师生的共同努力下，完成了下面解法． 　　解法1：①当直线BC与x轴不垂直时，设BC的方程为y=k（x－2）（k≠0），与双曲线x2－=1联立消去y，得 　　（3－k2）x2+4k2x－（4k2+3）=0． 　　由题意知3－k2≠0且Δ0， 　　设B（x1，y1），C（x2，y2）， 　　则x1+x2=，x1x2=， 　　y1y2=k2（x1－2）（x2－2）=k2［x1x2－2（x1+x2）+4］=k2++4=－． 　　因为x1，x2≠－1， 　　所以直线AB的方程为y=（x+1），M点的坐标为，， 　　=-，，同理可得，=-，． 　　因此#8226;=-2+=+=0． 　　②当直线BC与x轴垂直时，方程为x=2，则B（2，3），C（2，－3）， 　　AB的方程为y=x+1，因此N点的坐标为，， 　　=－，，同理可得=－，，因此#8226;=0． 　　综上#8226;=0，即⊥． 　　故以线段MN为直径的圆经过点F． 　　教师：在研究直线与圆锥曲线位置关系的问题时，若用点斜式和斜截式方程，要考虑斜率是否存在．若不能判断，则要讨论；也可以改变直线方程的形式，避免讨论． 　　学生：根据题目条件可设直线BC方程为x=ty+2． 　　解法2：因为直线BC与x轴不平行，故可设直线BC的方程为x=ty+2， 　　联立方程x2－=1，x=ty+2， 消去x，整理得（3t2－1）y2+12ty+9=0． 　　设B（x1，y1），C（x2，y2），则 　　y1+y2=－，y1y2=， 　　x1+x2=－，x1x2=－． 　　由解法1，#8226;=+=+=0， 　　综上，#8226;=0，即FM⊥FN． 　　故以线段MN为直径的圆经过点F． 　　至此，问题虽得到解决，解法2较解法1有所改进，但本质没变，学生仍感觉不满意：运算较繁，都渴望寻找到更简捷的解法． 　　教师：著名的数学教育家波利亚说过：“没有一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨与钻研，总会有点滴的发现，总能改进这个解答，而且在任何情况下，我们能提高自己对这个解答的理解水平．” 　　教师：对于问题，一定要对条件、结论进行分析、研究和转化，从不同的角度和层面去认识它． 我们已经将结论“以线段MN为直径的圆是否过点F”转化为#8226;=0，那么结合题目条件和图形特征（此时运用几何画板作出准确的图形），能进行不同的转化吗？ 　　学生：注意到A，F关于直线l对称，结合双曲线的对称性，要证⊥，只需证AM⊥AN，即AB⊥AC． 　　解法3：由解法2得，y1+y2=－，y1y2=， 　　#8226;=（x1+1）（x2+1）+y1y2=（ty1+3）#8226;（ty2+3）+y1y2=（t2+1）y1y2+3t（y1+y2）+9 　　=++9=0， 　　所以AB⊥AC，即AM⊥AN． 　　又A，F关于直线l