曲海龙——生物学科核心素养研究报告.docVIP

... 普通高中生物学科核心素养研讨 背景： 本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 　　十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。人们也意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 为什么要研究核心素养 我们一直在说“要终身学习”，那么，对于中学教育来说，怎样才能培养学生能够具有终身学习的素养，对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 我们是怎么研究的 对于生物学科核心素养，我们以学科组为单位，首先是对理论的学习，研究生物学科核心素养的内容、学科核心素养与三维目标的关系、学科核心素养与教材的联系；（图片） 其次是对于核心素养在生物教学中的应用的研究，主要是研究课堂导学的设计（图片）；再次，是对核心素养具体实践：示范课的研讨。（图片） 我们的收获和感悟 生物学科的核心素养主要有四个方面，生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱，而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究。理性思维和科学探究两者互为倚重。理性思维是科学探究的内涵，科学探究是理性思维的实证过程。在生命观念、理性思维、科学探究形成的过程中，产生了社会责任意识与义务。 针对这四个方面，我们生物组都进行了细致的研究，并进行了实践探究，下面，我以理性思维为例，向大家简要介绍一下我们的研究体会，再以一节课的导学的设计，说一下我们在教学实践中的应用： 理性思维 理性思维包括崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概括、演绎与推理、模拟与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 形成习惯：重复才能形成习惯。我们在教学中，要给学生提供更多重复的时间与机会。 崇尚：需要激发学生的兴趣并引起共鸣，这就要求我们的课堂形式更多样化；更重视科学史、科学家传记等教学内容。 运用……方法：教材必然增加针对性的栏目与活动，让我们的教学过程更具可操作性。 审视或论证：对学生素养的考查应该是分级别的。 生物学社会议题：课堂教学是具有延展性的，教学中应设置更多的开放性问题。 三维目标与学科素养的关系 三维目标中的行为动词，在学科素养中都可以找到影子。可见，学科素养是将三维目标进一步融合并升华，使教育更具操作性。 比较与分类：比较是人们根据一定的认识和实?践目的，把一事物与其他事物的属性和特征加以比较，以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类是根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为“分”和“类”，“分”的依据是对象的不同点，“类”的依据是对象的相同点，分类体现了客观事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的本质特点。 分析与综合：