台师大吴丽娟老师和你分享从认识死亡中学会活着.pptVIP

台師大吳麗娟老師和你分享 從認識死亡中學會活著 李坤珊 報導台師大吳麗娟老師和你分享 【1995-11-30/聯合報/41版/讀書人專刊】 面對生與死的悲歡離合，不是大人們的專利，也是兒童無可選擇的人生經歷。孩子們在所處現實世界裡，或遇花草樹木的興盛與凋零，或遇寵物的成長與死亡，或有親友的呵護與辭世，也或接觸不同媒體所傳遞的死亡訊息，死亡問題，早就直接或間接地交織在他們的日常生活中。因此，死亡事件對兒童而言並不陌生，但「死亡」到底是什麼？以及如何面對死亡所可能帶來的沉沉悲慟、無奈和徬徨，卻是勇敢的孩子們必須學習的知識和情緒課題。 細讀美國眾多以死亡為主題的兒童圖畫書，讀者會發現：不管是以動植物或以人的死亡為主要對象，都以孩子的心為敘事寓情的參照點。它們坦白的、直接的，也適齡的向小讀者說明什麼是死亡；同情而了解的指認哀悼階段襲的層層情緒轉迭；然後帶著孩子從死亡中看見生命的美麗與愛的亙長。知識層面： 「什麼是死亡？」美國二位心理系教授史必期(Speece)和布雷特(Brent)，在統整一九六○年到一九八七年所出版的四十篇探究「兒童對死亡概念的了解」的實驗報告時發現，「死亡概念」是一個知識問題。孩子對成熟的死亡概念的掌握，是隨著生活經歷的累積、智能與年齡的增長，而逐漸發展完全。兒童大約要在五歲至七歲之間，才能完全了解死亡是表示不能再生還、生理與心理不再運作， 也是每個人所不能避免的。在這之前，兒童傾向於認定死亡是暫時性的，而且是有例外性的。因此許多貼心的圖畫書往往以孩子的疑問為出發點探討死亡，例如在湯姆．弟波拉(Tomie de Paola)的《樓上奶奶和樓下奶奶》一書裡，曾祖母去世後，小男孩問的第一個問題是「什麼是死？」經過媽媽直接的解釋後，小男孩的問題是「那她是不是不會再回來了？」以孩子的思考方式為架構，最能幫助孩子認識事實。 此外，直接的與坦白的向孩子展現死亡，提供孩子成熟的死亡概念，可以使孩子從中建立起合理的期望，而找到悲悼的方法。 例如瑪格莉特．布朗(Margaret Brown)的《死鳥》一書裡，一群孩子以感官的橋樑探索一隻小鳥的死亡：沒有心跳，體溫從溫熱降至冰冷，不會再飛翔。他們為小鳥的不可能再飛翔而傷心，決定為牠舉行一個有吟唱有花朵的告別葬禮。參與葬禮一直是死亡圖畫書中重要的結局，因為經由葬禮，孩子可以了解死亡的事實，意識到「勇氣」是往前走自己能選擇的力量。 有些適用於較成熟兒童閱讀的圖畫書，會將隱喻併入直敘中陳敘死亡，例如《第十件關於巴尼的好》一書裡，小男孩的父母幫助他發現第十件巴尼的好是：埋在地底下的巴尼可以幫助植物成長。化作春泥更護花的弦外之音，可能會使年幼的孩子困感， 誤以為巴尼貓真的在土裡面澆花除草。而擁有較成熟死亡概念的孩子，則能體會其中萬物生生不息的寓意。面對死亡，難過是在所難免，因為死者帶走了也結束了已有的和可能有的相互交流。但是，在面臨失去時，難過並不是惟一的情緒，卡伯勞羅斯(Kub1erRoss)指認出在面對死亡的發生到接受死者死亡的事實間，共有五個悲悼的階段：否認、憤怒、求情、絕望、和接受。兒童圖畫書裡往往直接或間接地描繪出這個過程，因為它們相信勇氣來自於了解，惟有幫助孩子了解他們的情緒反應是正常的，他們才能放心的選攝勇敢往前走。 在《艾扶略特．安德遜的再見》一書中，作者露西里．克里夫頓(Lucille Clifton)利用短章節的形式陳述小主角悲悼父親逝世的五個階段：拒絕相信父親已不在人世；失望之餘，對所有周圍的人事物感到憤怒；自責自己的不乖，願意做任何事，只要求爸爸能再活過來；當一切的哀求和憤怒都喚不回父親時，絕望的他失去了所有生活上的樂趣，而開始懷疑關愛的真實性；小男孩接受了事實，體會出父親對自己自始至終的關愛，因為這份關愛小男孩確信父親不是丟下他不管，而相信自己也是一個心中有愛的孩子。 正如沒有人能替代孩子成長，在悲悼過程裡應有的所有情緒，儘管大人再不忍心，孩子們也得一一走過。這本書中的母親，不強迫孩子趕快接受事實，她總是張開溫暖的手臂接納孩子每一個階段的情緒反應。當小男子憤怒地說他不愛所有的人時，了解他的媽媽輕聲的問：「那你愛誰呢？」這一句窩心的話，說出了孩子的心事，也直接地向孩子保證了自己的持續瞭解和關懷。大人的同理心對待，是孩子在悲悼過程裡勇氣的泉源。意義層面： 從日常關係中體會生命。在《我永遠愛你》一書裡，小男孩與他的小狗一塊兒長大，他們一起玩、一起過生日，甚至一起作夢。雖然家裡上上下下都愛小狗艾飛，但他是惟一總是告訴牠「我愛你」的人。 小男孩一天天的拔高，艾飛卻一天天老邁，直到有一天小男孩早晨醒來，艾飛悄悄地在晚上去逝了。這種從日常生活中著手，訴說生者與死者間貼心關係的模式，是死亡主題書中最常採用的。從關係中的描繪，讀者除了更能了解生者失去了什麼，也能