“学贵有疑”的精髓.docVIP

“学贵有疑”的精髓_综合教育论文_范文先生网 ??? “学贵有疑”，古人多有论述，但为什么要有疑，怎样从无疑到有疑，却没有详尽的论述。这也是中国古代思想的局限：经验感悟，微言大义，但缺乏详尽的推理和论证，更缺乏实证和操作途径的探索。?????疑，即问题，困惑。而“问题”一词，“能指”十分丰富：有缺陷、毛病、弊端，可以说有“问题”；有困惑、不解，可以说有“问题”；有麻烦、危险，亦可以说有“问题”。疑，应理解为认知的冲突，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、刺激相互矛盾，因而引发冲突的心智状态。?????有疑，而经过认知冲突的解决，使得认知结构更加高级和完善，世界随之扩大，内心更有包容性，这就是心智的开启、去蔽，智能的提升。?????譬如说，对于“交通工具”人们一般按用途将其分为公路运输、铁路运输、水上运输和航空运输的工具，如汽车、火车、轮船、飞机等。有人会问：马和骆驼是不是交通工具？它们应该属于哪类？这就是真实的问题，它能够引发认知冲突，并对以上分类提出挑战。怎样解决这个问题呢？要么对以上“交通工具”进行界定，将马和骆驼排除在外要么重新分类，将马和骆驼包括在内。?????“学”之所以要有疑，就是因为如果只简单地接受现成结论，学习者头脑中可能充塞了许多“认知的堆积”，而没有获得思考策略与思考习惯的发展那些结论性的东西不过是皮毛的、呆滞的、惰性十足的，而不能转化为个体的智慧。?????从生疑到析疑，最终到释疑，这就是认知加工的过程，也就是知识建构的过程。?????有效教学极其重要的特征就是将培养学生的问题意识——发现问题和提出问题——作为教学的目标去追求。如小学数学《时分秒》、《年月日》的学习，重要的不是让学生掌握一小时有多少分，一分有多少秒，一年有多少天，大月小月是如何分布的，重要的是培养学生从生活中发现并提出问题的能力：比如为什么一天是２４小时而不是１０小时或２０小时？为什么有“北京时间”而没听说过“上海时间”？为什么有“上午时”和“下午时”？一天２４小时，可钟表上为什么只有１２小时等。这些问题不见得一定要回答。让学生带着问题成长，培养学生什么都要问一个为什么，这十分重要。不惟书，不惟上，不轻信，不盲从的理性精神需要在日常的教学中来培养。?????值得指出的是，对于问“问题”，许多老师有一个潜意识的错误观念，即：不懂才会问。在课堂上经常听到老师对学生说：“谁还有不懂的地方？可以举手提问。”而刚才我都讲得清清楚楚，你为什么还不明白？不明白就是你没有认真听讲……如此一来，还有谁敢提问？?????其实，教师应鼓励学生提问。学生只有敢于提问，并善于思考，他们才能成长为有头脑、有智慧、内心丰富的人。? ???? 作为教师，如果希望自己的学生成为“弱智”，这在常人看来，肯定会被认为是神经出了毛病。然而，有正常就有不正常，现实生活中偏偏就有如此不可思议的事情发生。????????某地教育局辖下有个“特殊教育中心”，其职能是管理本地区的特殊教育工作，比如聋哑儿童、弱智儿童教育等。别看这个“中心”只有三四个人，但每个学期总有那么一段时间，这里门庭若市，好不热闹。一些往这里跑的人的目的，概括地说，就是“争取弱智”。??????“争取弱智”是什么意思？原来，这个教育局辖下中心小学有近60所，为了监控各校的教学质量，教育局规定每个学期都要组织统考或抽考，并以考试成绩作为衡量学校工作实绩的依据之一。教育局在发文件时明确规定，为了公平起见，除了弱智生外，所有在册的学生都必须参加统考，弱智生如果参加考试，其成绩也不必统计在内。??????一个班四五十个学生，如果有一二个学生成绩很差，那么，就会把整个班的平均分拉得很低，如果把这几个考得差的学生归为弱智生而不算成绩，那么，全班平均分就能提高一大截，甚至遥遥领先。于是，许多学校就动起了歪脑筋，就是尽最大的可能，把成绩差的那几个学生归到弱智生里去。由于鉴定是否弱智的权力在“特教中心”，又由于鉴定弱智有一定的灵活性，这就使得个别特教中心的工作人员异常吃香。（《工人日报》4月10日）??????为了平均分的提高，为了考试排名的靠前，为了学校、教师的虚荣和私利，竟然把心智正常的孩子鉴定为“弱智”。这样的学校、教师，在让人感到悲哀和愤怒的同时，更有严厉的诘问——师德何在！人道何在！??????我不敢设想，当孩子听到“弱智”的鉴定结论时，身心和自尊会受到怎样的摧残；当孩子的父母听到“弱智”的鉴定结论时，心中会生出怎样的悲凉和无望？不管怎样，拿孩子的尊严和前程作为牺牲品，以换取可怜的虚名和私利，本身就反映出品格的卑鄙和残忍！这样的学校、教师的存在，不能不让我们为整个师资队伍的师德建设捍把汗！不能不让我们感到加强师德建设、重塑师表形象是多么的紧迫！??????同时，落后的机制孕育落后的标杆。“争取弱智”怪象的出现，也揭