化学反应速率-兰州教育科学研究所-课件.pptVIP

“熵”概念的引入 简单 复杂 学生熟悉的现象 新概念 简单 复杂 固体的溶解 熵的概念 物质的三态 熵与物质状态 熟悉的 物理过程 自发的物理过程与熵增的关系 具体的 化学反应实例 熵变与 化学反应方向 第二部分 课程标准分析 教材处理建议 1.紧扣《课程标准》，把握好深广度 【教学案例】 在“化学反应的方向”教学中，教师自身要十分清楚判断一个反应是否自发的依据，以免在教学中出现科学性错误。所谓自发反应是指在一定条件下无需外界帮助就能自动进行的反应。值得注意的是：一定条件并不指常温，否则就可能导致出现判断的错误。如认为①锌和硫酸铜溶液的反应是自发的；而认为②氧气与氢气的反应和③碳酸钙的分解就是非自发的反应。事实上，三个反应都是自发反应，只不过①是常温下的自发反应，且反应速率较快；②也是常温下的自发反应，不过反应速率很慢；而③是高温下的自发反应。 二是教学中过程不宜将该部分内容扩充，如向学生介绍“△G=△H-T△S；△G＜0自发；△G＞0，非自发；△G=0，平衡状态”。要善于从学生生活经验入手，让学生知道放热（△H＜0）有利于反应自发进行，熵增（△S＞0）有利于反应自发进行，不宜出现△H＜0、△S＜0或△H＞0、△S＞0的实例让学生判断反应是否自发进行的情况。 本章内容理论性强，对学生而言具有一定的难度和深度，教学内容难以适中、深广度适度，要让学生经过努力能够掌握，要让学生学到基本的的核心理论知识和化学思想、如果在教学中随意拔高教学要求，不仅会使学生望而生畏，逐渐失去学习兴趣，也会导致学生的理解困难，无法落实《课程标准》中的课程目标。让学生“学得进、有所得、学出兴趣” 第三部分 教学设计策略分析 * 2.落实三维目标，重视学习过程 要改变过去的教学目标主要是落实知识目标，而应重视达到“三维目标”，同一知识点教学以前可能要深挖、迁移和拓展，而现在应注重基础，侧重知识的学习过程，要让学生获得化学思想、科学方法和人文精神。通过不同的内容呈现，辅以恰当的学习方式，使学习的过程生动丰富，三维目标得到兼顾。 学习“化学反应速率”时，不仅仅要让学生知道用“速率”表示化学反应快慢，还要通过设计实验研究定量表示“反应速率”的方法，通过设计实验研究定不仅是对化学反应速率的认识，更重要的是培养了对科学探究的理解，增强探索化学反应原理的兴趣。 【教学案例】 第三部分 教学设计策略分析 化学平衡概念的建立是“化学平衡”一节的重点与难点，对这一概念的正确理解直接影响平衡常数及化学平衡移动的学习。为突破这一教学难点，我根据学生的认知发展水平和接受能力，从其熟悉的内容出发，帮助他们实现类比迁移，从而降低概念的学习难度。 3.利用已有知识，实现类比迁移 例如：化学平衡教学可设计如下问题创设情境，导入新课。 问题1：一定温度下，在饱和的蔗糖溶液中加入一块蔗糖晶体，晶体的质量是否改变？ 问题2：一定温度下，在饱和的蔗糖溶液中垂吊一块缺角的蔗糖晶体，一段时间后，蔗糖晶体又趋于完美了，而且晶体质量不变。晶体的形状发生变化说明什么？质量不变说明什么？ 这样从学生已有熟悉的关于溶解的知识出发，从溶解平衡导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，帮助学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。 【教学案例】 第三部分 教学设计策略分析 4．重视运用逻辑推理，凸现原理形成过程 化学平衡理论是人们通过对大量化学反应的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程形成的适用于几乎所有化学反应的普遍规律。这些原理的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是在这种由感性认识到理性认识的不断循环中所进行的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐产生的。因此在教学中应抓住本模块内容的基本特征，充分运用逻辑推理，重视创设归纳化学平衡理论的过程以及运用相关原理解决问题的演绎过程。在化学平衡理论的教学中，既要重视通过大量实例采用归纳法得到一般规律性结论，还要重视采用演绎法进行推理判断，达到深化对过程本质认识的目的。 5．充分发挥实验的探究功能，设计探究活动，落实科学的探究方法 第三部分 教学设计策略分析 探究课题 温度对化学平衡的影响 提出问题 化学平衡是一个动态平衡，二化学反应都伴随者能量的变化，哪么温度是否对化学平衡有影响呢？ 实验探究 探究封闭在平衡球内的NO2和N2O4的混合气体放在热水和冷水中气体的颜色 提出假设 根据气体颜色的变化提出假设：升温平衡向吸热的方向移动，降温升温平衡向放热的方向移动。假设有待进一步验证 验证假设 设计实验用水合铜离子和溴离子相互转化的反应验证 归纳结论 升温平衡向吸热的方向移动，降温升温平衡向放热的方向移动。 应用与评价 在合成氨的生产中，如果单从提高原料的转化率考虑，反应应在高温、还