学校文化建设的主体依据和原则.docVIP

学校文化建设的主体、依据和原则 　　【摘 要】学校文化是学校展开教育改革的土壤，是学校可持续发展的动力来源。推进学校文化建设要求：明晰学校文化建设主体的特质及其涉及人员范围，坚持以促进学校“成事”“成人”和“成效”为建设基本依据，坚持全局与重点并重、内生与借鉴结合及内涵与符号同步的原则。 　　【关键词】学校文化 主体 依据 原则 　　一、学校文化建设的主体 　　学校文化建设主体即为构建学校文化框架，丰富学校文化内涵，继承与发扬学校文化的群体。明确学校文化建设的主体是谁以及划定学校文化主体的标准是保持学校文化建设有效性的基础条件。 　　1.学校文化建设主体观的分歧 　　学校主体观认为学校文化的建设需要学校校长、教师和学生共同参与。李伟胜教授认为，学校教育的运作过程与企业经营的运作过程有着本质的区别，因此，在学校教育场景中，每一位成员都是教育的主体―― 每一位教师和学生都是自我发展的主体。俞国良认为，“青少年学生是学校文化的主要承受者和建设者，学校文化建设绝大部分要依靠他们的力量，学校的教职员工在学校文化建设中发挥着重要的主导作用，因此，他们是学校文化建设的主体”。[1] 而崔允■和周文叶认为，对历史最权威的解读者无疑是亲历和见证历史的人，同样对学校文化最有发言权的便是亲历、见证学校成长与发展的人们，即学校校长、教师和学生。[2] 　　泛化主体观认为学校文化的建设主体除了校长、教师、学生之外还包括学校的其他工作人员。顾明远认为，“学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生（包括员工）的教育实践活动方式及其创造的成果的总和”。[3] 赵中建提到，“我们应该着重分析校长、教师、学生、学校服务人员在学校文化建设过程中的主体地位及其应该承担的责任”。[4] 只是两者的提法略有不同，其实顾明远和赵中建都认为学校文化建设的主体分为四类：校长、教师、学生及学校的服务人员。 　　2.学校文化建设主体的特质及其范围 　　目前对于学校文化主体是什么的研究还局限在校园范围以内，多是针对校长、教师、学生和后勤管理人员的研究。之所以产生研究对象范围之争和研究范围受限的状况，其中重要的原因之一是没有明确地对学校文化主体应该具备的特质或者能力形成统一的认识。学校中的所有人员都可以称为学校文化建设的主体，还是需要具备一定特质或能力的人员才能够成为学校文化建设的主体？答案很明确，要成为学校文化建设的主体，必须具备一定的特质或者能力，而这种能力正是促进文化发展的关键因素――创新能力。学校文化主体必须具备为学校主动创生新文化的特质和能力，而不是任何学校成员都可以自然而然地称为学校文化主体。研究学校文化主体是什么，首先要明确学校文化主体的特质或能力，依此突破校园的空间约束，扩大学校文化主体的研究视野。 　　校长、教师和学生是学校中的主要群体，在学校文化建设中理所当然地承担着主体性的任务，除此之外，我们还应当认识到在学校之外也存在着创生学校文化的力量――与学校开展合作的学校文化建设领域的专家学者。虽然专家学者不能像校长、教师和学生一样长久性地参与到学校文化建设当中，但是在其参与的过程中，对于学校文化建设的创生作用远远大于一般校长、教师和学生的贡献。因此，我们不能将学校文化主体研究的视野局限在学校之内，应该在对学校文化主体特质和能力形成统一认识的基础上，依此扩展研究视野。 　　二、学校文化建设的依据 　　学校文化是在学校现实基础上继承、总结、创新的学校精神与物质的集合体，是对学校成功发展经验的总结与发扬，也是对学校失败经验的反思与改进。学校文化建设直接指向学校的可持续发展，而学校的可持续发展离不开学校组织层面的“成事”、人员层面的“成人”和社会层面的“成效”三个指标。 　　1.“成事”：学校活动的开展 　　“成事”是指学校层面各种活动的顺利开展，一方面是学校的常规、短期的活动，另一方面是学校长期的规划与发展活动。学校的活动体系由一系列常规的、短期的活动和长期的规划活动组成，两个层面的活动相辅相成。学校文化建设抽离于学校的实践活动，但并不是脱离学校的实践活动。学校文化的建设应该注意与学校实践活动相结合，从学校的实际活动中提炼学校文化，并且依据学校的实际发展需要构建学校文化，保障学校文化对学校发展推进作用的实现。因此，学校文化的建设也要注意在抽象层面与具体层面的开展，既注重学校精神、学校理念的提炼与创建，还要注意到学校具体制度和人文关怀的构建。“成事”既要求学校文化建设以促进学校活动的顺利开展为目标，又要求学校文化建设以学校活动展开规律为依据。 　　2.“成人”：人员的文化滋养 　　“成人”是指学校文化对学校成员文化认同与文化内涵提升的推动。学校成员主要包括校长、教师与学生，这三个群体既是学校文化建设的主体，也是学校文化的直接受众，因此，这