学习障碍的另类观点.pptVIP

學習障礙的定義 探討學習障礙的目的 我國特殊教育的發展模式一直以來深受美國的影響，所以研究「學習障礙」正如目前流行的「融合教育」，堪稱是特教界的顯學。 介紹有關學習障礙的定義及學習差異的想法、有定義讓我們清楚有怎樣表現的人才算學習障礙，探討如何找資源、方法和技術來幫助這一批學生，而普通班老師在學障生的輔導該扮演何種角色。 此外，老師們可以不再用一些負面的字眼如偷懶、不用功、不專心、沒動機、不聰明等來斥責有學習障礙的兒童。 何謂學習障礙？ 依據美國IDEA的定義：『學習障礙』意味著一種或多種的基本心理態度失調，包括理解力或語言、口語或文字書寫的使用。這種現象或許會凸顯患者在聆聽、思考、說話、閱讀、書寫、拼字、或數學計算上的能力不足。 學習障礙的成因 先天性因素-與遺傳基因有關 如果學習障礙的產生肇因於先天的遺傳生理因素，或生產過程中的突發狀況時，必須仰賴較多的醫學治療與早期療育的配合。 後天性因素-與生長時的狀況及環境有關 如果學習障礙是因生長與學習環境的因素，則改良環境將對學習差異的程度，提供有效的改善。 我國對學習障礙的法定定義 「身心障礙及資賦優異學身鑑定標準」 學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、表達、推理、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者； 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果； 學習障礙者的鑑定原則 根據前述定義，學習障礙者的鑑定原則是： （一） 智力正常或正常程度以上。 （二） 個人內在能力有顯著差異。 （三） 注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基 本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運 算、推理或知覺動作協調等任一能力表 現有顯著困難，且經評估後確定普通教 育之一般補救教學無顯著成效者。 個人內在能力顯著差異所在 （一） 個體依學習潛能應有的表現和實際表現間有的 差異（能力與成就間的差距）。 （二） 各項認知能力的差異。例如學生的語文推理 表現在中等以上，但是其在空間作業上的表現 卻在中等以下水準，或空間中之圖形推理與空 間概念的差異（能力間與能力內的差距） （三） 各項成就間或成就內的差異。例如學生在數學 和國語兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀 之間有顯著差異（成就間與成就內的差距）。 （四）能回答選擇題去無法做填空（評量方式的差異） 包含概念障礙、大腦受損、輕微大腦功能失調、閱讀障礙、發展性失語症。 其他諸如孩童所患之視覺、聽覺或運動機能障礙等的學習問題；智能不足、情緒困擾，或環境、文化、經濟方面的不利因素，都不包含在學障的範圍之中 學習障礙的特徵 學習障礙是一種內在的隱性障礙。 他們與一般學生有一樣的外觀且可以一樣的學習。在學習初期，他們同樣的活潑，同樣的好奇。 但經過一段學習時間後，顯出學習上的困難。這些困難是很特定的，如對某種符號的操作不如同班同學。 父母師長此時的反應是，既然他一般的表現不錯，看起來夠聰明，對此項的學習或許是時候未到或是不夠用功。 學習障礙的行為特徵 1.注意力不集中、以各種藉口規避或延遲學校  作業。 2.以不同面貌出現（如社交高手、班上小丑、  不在乎）以挽回因學業不佳而失去的面子。 3.當面對師長或父母的責備、批評時反應特別 尖銳。 4.降低對自己能力的期望，滿意低於自己水準 的表現。 5.嚐試新學習的意願低。 學習障礙的學業特徵 1.學習自動化不如同年級學生。例如念字的速度比同年 級學生慢；又例如當大多數三、四年級學生以心算個  位數加減法，有數學障礙的學生需要畫圈圈或是以手 指輔助計算。 2.由於在某項學習上沒有自動化，學生完成這一項工作 不只花費的時間比一般學生多，其所化費腦力和體力 也比一般學生多，因此做完此項工作後，他的疲累是 明顯的。 3.對於符號如文字符號、數字符號或注音符號的學習和 反應與其他種類學習如繪畫、空間問題解決等有明顯 差異。 學習障礙的特徵：閱讀障礙 （1） 閱讀時動作緊張，不安定。 （2） 閱讀過程中速度緩慢，會有省略、替換、停頓、 斷詞不當、讀錯等現象。這些錯誤會影響閱讀理 解，如：「發洩」念成「發揮」、「稱讚」念 「贊成」、「態度」念「濃度」等。學生似乎看到 字形的相似就以既有知識讀出，不顧上下文的限制 （3）閱讀後，有困難完整說出文中基本事實或文中情節前 後關係。 學習障礙的特徵：數學學障