构建新型的青年教师培养模式.docVIP

构建新型的青年教师培养模式 　　改变一个幼儿，首先要改变他的行为习惯；改变一个教师，首先要改变他的价值追求。 　　“学习型幼儿园”是“学习型组织”在幼儿园的体现，是幼儿园构建学习型组织的努力方向。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样，它并不是一种静态的组织模式，而是一种理念，甚至是一种信仰，是把幼儿园构建为“学习型组织”的动态的过程，是我们追求的一个现代组织的梦想。要实现这个梦想关键在于抓实青年教师成长，我们的做法是： 　　一、建立健全有效的培训管理制度是青年教师成长的关键 　　（1）不断完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。如《新晃县幼儿园新教师成长手册》《新晃县幼儿园教师课堂常规要求》《新晃县幼儿园指导教师教育活动的方法》《新晃县幼儿园教育教学管理检查指导制度》《新晃县幼儿园备课标准》《新晃县幼儿园备课检查制度要求》等。 　　（2）保障经费。每年拨出一定的培训经费，送老师外出学习。对外培青年教师提出“三个一”要求（做好一本笔记、写好一份心得、上好一节教学汇报课）。 　　（3）强化青年教师的生存危机意识，激发青年教师参与培训的兴趣。 　　（4）展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。 　　（5）要求每个青年教师结合自身实际，上交一份个人三年成长规划，每年上交一份规划落实情况小结，园里根据教师个人计划提出不同的目标。 　　（6）鼓励青年教师发挥优势与特长，保护其教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。 　　二、积极探索生动有效、突显青年教师特性的培训模式 　　1.以问题为抓手的培训学习 　　传统的青年教师培训实践模式存在诸多弊端，突出表现为：受培训者的主体性得不到发挥，培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明，这种培训模式缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确，我们的培训究竟要让青年教师得到什么？或者说，是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体？ 　　于是我们提出了“以问题为抓手的学习”，引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机，“由问题形成课题”，从教研到科研，科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点，活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度要求，追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络，培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程，在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动，通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动，引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题，使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作，我们每位青年教师不仅思考了问题，学习了相关理论，同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验，并将其内化为自己的理念，从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。 　　2.以反思为导向的拓展延伸 　　反思是对某一对象进行再认识的检验过程，它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学习者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省。反思学习、反思活动成为解决困惑，提高教育效能，提升青年教师专业素养的一个重要的途径。 　　在青年教师整体培养进程中，我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活，而应该有更广泛的视野，“走出幼教看世界”，积极地对事务进行批判反思，并提出自己的观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会，出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师，内容有三个方面：一是反思一周的学习、生活，从中总结收获、检讨不足等；二是开展青年教师队伍建设讨论，反思青年教师队伍建设近期现状，提炼经验、寻找突破、确立抓手等；三是讨论大家感兴趣的话题，谈天说地、讲古论今、无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录，里面的内容精彩纷呈：海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。 　　3.以发展为着眼点的样式创新 　　科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径：科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化，通过培训主体的思维和操作行为，将科学理念和实践操作的结晶，以活动设计的方式展开，设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步，真正实现培训活动对青年教师发展的价值。 　　满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样