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轮组实验 各个实验因素轮换作用于各个实验组，各实验组条件并不均等，然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。 是一种重复测量实验，有时也称为混合实验设计或者被试内实验设计。 结果处理 方差分析 优点 不要求各组均等； 实验中，各因素对实验对象的作用次数增多，平均效果正确性增长。 可减少无关因素的影响。 等组实验设计分类 随机后测有控制组设计 随机前后测有控制组设计 索洛门四组设计 随机后测有控制组设计步骤 (A)用随机方法选择受试者，并随机分派为实验组与控制组。 (B)实验组接受实验处理，控制组则否。 (C)实验处理后两组均接受后测。 随机后测有控制组设计 R X O1 (实验组) ------------------------------------ R O2 (控制组) 随机后测有控制组设计 优点 消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用； 可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响。 局限 不能对被试缺失加以控制 随机后测有控制组设计：示例 电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一的两个班，按照入学成绩随机分成两个等组，随机指派一个为实验班（RG1），在实验班英语教学中使用电视教学（X），而对照班（RG2）按常规进行教学（C）。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。 随机前后测有控制组设计步骤 (A)用随机方法选择受试者，并随机分派为实验组与控制组。 (B)实验处理前两组均接受前测。 (C)实验组接受实验处理，控制组则否。 (D)实验处理后两组均接受后测。 随机前后测有控制组模式 R O1 X O2 (实验组) -------------------------------------------------------- R O3 O4 (控制组) 随机前后测有控制组设计 优点 因为是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素； 有控制组，可以控制成熟、练习、统计回归等因素。 局限 前测与实验处理产生交互影响。 随机前后测有控制组设计：示例 题目：解题思维策略训练提高解题能力的实验 试进行随机前后测有控制组实验设计 随机前后测有控制组设计：示例 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验设计模式： RG1： O1 X O3 RG2： O2 C O4 随机前后测有控制组设计：示例 实验处理 实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量 学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 随机前后测有控制组设计：示例 条件控制 随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 统计分析 对 (O3-O4)-(O1-O2)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理） 索洛门四组设计设计步骤 (A)用随机方法选择受试者,并随机分派到四组. (B)实验处理前，第一、二两组均接受前测，其它两组则否。 (C)实验组接受实验处理，控制组则否。 (D)实验处理后四组均接受后测。 索洛门四组设计模式 R O1 X O2 (实验组) R O3 O4 (控制组) R X O1 (实验组) R O2 (控制组) 索洛门四组设计优点与局限 优点 将前测反复效应分离出来； 可以做四组比较； 运用2X2方差分析处理结果。 局限 同质的四组被试很难做到。 索洛门四组设计：示例 题目：解题思维策略训练提高解题能力的实验 试进行索洛门四组设计 小结 从上面几种设计可以看到，真实验的实验效度很高，但是因为教育实验一般不能打乱正常的教学秩序，大多是在确定的班级、确定的学校中进行，随机取样很难做到，况且对无关变量（诸如学生的疲劳、学习兴趣等）也很难完全控制，因此在教学实践中真实验的应用很受限制。 谢谢大家！欢迎批评指正！ 教育实验法概述及真实验设计 2007级博士生　刘翔 教育实验 定义1 是根据一定的理论假设，在教育实践中，运用必要而又合乎情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种教育研究活动。 定义2 实验研究就是根据一定的研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把有干预情况下获得的事实与没有干预情况下的事实进行比较，以确认事物间因果关系的方法。 历史 实验研究最早在物理学研究中运用，后来在自然科学领域广泛采用，然后以生理学的实验研究为一个发展中介，以心理学实验为首端开始向社会科学领域内逐渐推广。 教育实验从一开始的尝试性的实验到今天建立较成熟的教育实验理论，许多教育家的努力不可磨灭，