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《品德与生活》教案的内容 按照教学常规的要求，一个完整的《品德与生活》教案，主要应包括活动主题、活动目标、活动准备、活动指导、活动中的注意事项等几个环节。 关于《品德与生活》教案的内容，应注意侧重三个方面： 1．侧重活动情境的创设 2．侧重活动形式的选择 新颁布的课程标准中为我们具体介绍了11种常用的教学活动形式，它们是：(1)讨论；(2)资料调查，(3)现场调查：(4)情境模拟与角色扮演；(5)操作性、实践性活动；(6)教学游戏；(7)参观访问；(8)欣赏；(9)练习；(10)讲故事；(11)讲授。 3．侧重活动过程的指导 课程标准在分析《品德与生活》课程特点时指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。 (1) 安全方面。 (2) 纪律方面。 (3) 团结协作方面。 (4) 内容要求方面。 (5 )情感态度方面。 《品德与生活》教案的形式 所谓教案个性化，是指在素质教育、创新教育理念指导下，教师在全面把握教材的知识特点、学生的认知水平、自身的知识结构和课堂教学的特点、规律的基础上，为激发兴趣、指导学法、传播知识而撰写的具有特色的教案。 《品德与生活》教案，以下任何一种形式都是可以尝试的： 1、教学常规规定的教案形式 2、批注式 3、卡片式 4、旧案翻新式 5、电脑备课 6、备课组集体分工协作备课 《品德与生活》教案的评价 在教案评价中，除了学校行政人员是评价的主体之外，教师和学生以及家长等都是评价的主体，尤其是教案设计者本人更是评价的主体。只有走出评价与己无关这个误区，教案评价才有真实的意义。 兵团新课程培训讲座之二 《品德与生活》(社会) 课堂教学设计 兵团教研室 一、什么是教学设计 教学设计是根据整个教学的规划，是在分析教学目标、教学内容和教学对象的基础上，统筹全局而设计出的教学方案。 ●教学设计的新理念 1．从备课到教学设计 2．课堂结构从“五环节”到多个教学活动 3．从教师到学生，从教懂到学会 4．从设计提问到设计活动 ●设计教学活动的基本步骤 1．教学设计的分析和准备阶段 (1)思想观念的准备 (2) 分析教科书 (3) 分析儿童情况 2．教学设计的决策和生成阶段 3．教学设计的评价阶段 二、怎样进行教学设计 树立新的教科书观、课程观、学生观，学习观 1．教科书观 《品德与生活》教科书不仅是传递道德规范和行为准则等知识的载体，而且是学生进行探究知识、探究是非善恶所凭借的话题和范例。 2．课程观 课程最大的特点是回归儿童的生活，尤其是使课程变得对儿童有意义。 3．学生观 有一节品德与生活课，课题是《皮诺曹的鼻子》上课开始，教师指着课件上的画面，问：“小朋友们，你们知道这个小男孩的鼻子为什么这么长吗?现在我们就一起来看一看吧．”话音未落，很多孩子举起了手高声说：：‘我知道，我知道”但教师没有理会，而是按部就班地开始演示课件。 4．学习观 《品德与生活》课程不是以学习书本上的系统知识为目的的课程，而是重视各种学习对象、学习内容和学习方式的开放式的广义的学习观。 把握课程标准的性质、理念、目标等内容 《品德与生活》课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，体现了国家对小学1—2年级阶段的学生在情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四方面的基本要求，它具有法定的性质。 明了《品德与生活》教学设计的特点 以主题为单位设计教学活动是《品德与生活》课程进行教学设计的特点。教师设计的活动本身只是一种活动引导，引导儿童在活动中产生激情，在活动中建构认知，在活动中实践行为。 了解课程的设计思路和内容标准 《品德与生活》是综合型活动课程，它综合了小学1—2年级原有的《活动》、《思想品德》、《自然》、《劳动》等课程的内容，同时，它又对应着小学3—6年级的《品德与社会》、《科学》和《综合实践活动》等课程。 熟悉每册教科书的全部内容，制定好学期计划 《品德与生活》课程内容标准中四个层面的内容在每一学期都要涉及，但各有侧重，且主题不同。 注意活动的连续性和上升性 《品德与生活》课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验