紧扣考点抓好历史复习备考.pptVIP

部分教师方面教学也存在一些问题： 1、对教学内容的机械重复，让学生感到枯燥乏味； 2、对教材结构的罗列较多，缺乏知识的纵横联系； 3、偏重知识传授，忽视能力培养； 4、设置问题简单，启发性不够，不能有效地激发学生的潜能。 近几年我省中考历史试题的特点： 一是知识考查灵活化； 二是试题形式人文化； 三是题材选择生活化、时代化； 四是能力要求层次化； 五是思维方式开放化。 从近几年的中考历史试题来看，实体的难度明显加大了，试题更具有基础性、综合性、开放性，比较注重考查学生的分析能力，同时，考查的重点也放在了对历史基本知识的转换、推理、应用、探究上，因此，要在中考中取得好成绩，必须要有行之有效的复习策略 第一阶段复习：要依“标” 据“本”，夯实基础知识 本阶段复习是中考复习的起始阶段。 主要任务是进一步掌握所学基础知识，为后两轮复习打下基础，在这一阶段，我们应加强对知识记忆和理解。 具体方法是依“标” 据“本”，以单元、课为单位，全面重温教材中的知识点。 众所周知，《中考说明》是九年级教学的航标，精心研读考点说明中的不同要求，按照考点要求开展教学是做好九年级教学工作的第一步。在研读考点要求的基础上，确定哪些内容简单讲，哪些内容重点讲，哪些内容拓展讲，而后有针对性的开展教学，使历史教学做到有的放矢。以考点为标准，就会使课堂教学中要尽量做到力求考点的完整性，而不要求环节的完整性，即就是针对某一个考点，该讲深讲透的地方决不能一句带过，轻描淡写，而要展开拓展，发散学生思维，引导学生分析、探究，让学生掌握该考点尽量多的拓展点，这样既激发了学生的学习兴趣、探究意识，也培养了学生的分析、理解能力。 在本轮复习中，我们一般用时较长，大约要一个多月，主要是按照《中考说明》的考点要求，逐个复习，且要对部分知识点拓展延伸，训练、巩固、检测。 在教学过程中既要以教材为基础，又要跳出教材，也就是“用教材教，而不是教教材”。九年级教学从一开始，就要给学生培养知识的迁移应用能力，让学生能够做到知识的纵向、横向联系比较。 近年来的历史中考试题，多以史料题为主，以考查学生的感知、感悟能力和分析理解的能力。这就要求我们在平时的历史教学中，要特别关注相关史料，应引导学生对相关史料进行搜集、整理，并能结合课本所学知识进行分析，也可联系现实问题，引导学生感悟。 加强基础检测，提高复习质量 利用课前5分钟的时间，尽量能让学生对上节课所学知识进行巩固记忆。 要抓好阶段复习检测，并一定要对每次检测试题认真讲解，也可对错题再进行测试，反复巩固，夯实基础。 第二阶段复习：要以新史学观为指导，有针对性的培养学生的历史能力 1、要坚持培养学生的信息提取能力 近年来的历史中考，直问直答题逐渐减少，史料题不断加大，题目均来自于史料，学生要答题，首先要读懂材料，要能从材料中找到联系点和突破口，故培养学生信息提取能力就尤为重要。 在教学中，我坚持培养学生的信息提取能力，如从单元导言到教学内容，我经常就会问学生“你从这段材料中能找到那些历史信息”；做材料分析题时，也要经常问学生“材料讲述了什么事件？”“你能从材料中找到那些信息？”如此等等。 提出上述问题后，还要让学生充分发言，通过学生的不同发言和理解，既能激发学生的发散思维，使学生全面的理解材料，也有利于学生找材料的突破口和衔接点，有利于学生准确的理解材料，完成问题。 2、要锻炼学生“史”“论”结合，进行有效表述的能力。 在近年来的中考历史中，学生答卷后可能自我感觉还不错，但实际分数往往不高，究其原因，我们认为一部分学生在打卷中经常会出现“两张皮”的现象，就是答题时，要么只答事件，要么只答自己的看法，很少有学生能把“史”和“论”结合起来，所以分数不高。 针对学生做题中的“两张皮”问题，我们在教学中，就要坚持培养学生“史”、“论”结合的能力，其中最典型的题目就是，要多做“举例说明类题目”，锻炼学生用历史实例来分析、说明历史现象的能力。而且要求学生必须既举例子又进行分析说明，这样，坚持训练，学生“史”“论”结合的能力就会逐渐形成。 3、古今结合，提高学生运用历史知识解决现实问题和解读社会现象的能力。 近年来的中考历史试题中，我们看到它往往不象思品课一样直接考察社会热点问题，但又紧扣社会现象和热点问题，如2014年的13题，“我国古代的监察制度”以及19题“整顿吏治”，20题“经济、卫生改革”，都在紧扣社会热点问题，对我国现在的社会热点问题展开多方面的探究等等。 因此，在教学中，我们就要持续的培养学生用历史解读现实问题的能力，如西方国家一再鼓吹的民主制度，我们就可以用历史知识、历史方法去分析它，以使学生获得正确认识。 以九年级上册为例，在教学中我们