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PAGE PAGE 7 开拓进取，深入推进课程改革 科学管理，着力提升教育质量 ——在初中课程改革第一轮总结暨教学工作会议上的讲话 韩金山 （2007年9月26日） 同志们： 教育情、教育梦、教育魂、教育味四大支柱支撑着我们肩负的教育使命。三年前，我们激情投身第一轮初中课程改革；今天，全市初中校长齐聚这里理性分析我市初中教育教学工作，更扎实地推进第二轮课程改革。 这次会议的主要任务是：认真总结我市第一轮初中阶段新课程实施工作，全面布置新一学年度的初中教育教学工作任务。进一步统一思想，提高认识，采取有效措施，推动初中阶段课改第二轮实验工作深入开展，取得新的更大的成效。 刚才朝仁同志对全市初中阶段课程改革第一轮的工作进行了回顾和总结，对全市2006-2007学年初中教学工作进行了分析，对全市2007-2008学年初中教学工作进行了部署，回顾总结具体全面，分析部署重点突出。新海实验中学、灌云实验中学、东海培仁学校、灌南四中等四所学校进行了经验交流，掷地有声、富有启发性。为了进一步深入推进课程改革，提高初中教学质量，我再强调几点： 一、坚定信心，充分肯定我市初中课程改革第一轮实验取得的显著成效。 新一轮课程改革是课程功能、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的变革，是我国课程改革史上的重大突破，其实质上是一种集权、分权相结合的模式。自2004年新课程实施以来，全市各初中校根据要求进行了第一轮课改实验，取得了显著的成效。 1.思想认识的提高，课程意识的增强，促进了教学观念的转变，并不断转化为教学行为。 课改三年来，通过多种形式的培训与学习以及在实践中的探索与反思，我市广大教育工作者对新课程实验的目标、内容与实质逐步理解、认同，并积极主动地投入课程改革之中，新的课程理念不断内化为教师的教学行为和校长的管理行为，主要表现在以下三个方面： 一是学生观的转变。“一切为了学生的发展”的理念不仅为广大教师所接受，并且在具体的教学行为中得到体现，这与以往教学中“目中无人”的现象形成鲜明对比。以生为本，课堂教学返朴归真，“教”是因“学”而存在的。只有研究学生的起点行为，研究学生的发展需求，才能真正地让课堂教学返朴归真。伴随新课程的实施“教”的逻辑起点变化了，教学策略相应调整了，使学生成为真正意义上的课堂学习主体。教师由过去单纯传授知识和技能，开始转向同时关注学生学习过程与方法，关注学生的兴趣与情感体验，关注学生的人格养成；在教学过程中，不仅注重结论，同时注重学生思考、比较、选择、判断、质疑的过程，让学生在学习中学会学习，教师更加关注学生差异，采用不同的评价标准和方式衡量学生。 二是课程观的转变。新课程实验改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是忠实地执行课程计划，而是对课程内容不断解读、不断创新，对课程资源不断开发、不断整合，增强了课程调适意识与课程创生意识，新课程让教师感到了一种民主、开放的文化氛围，给教学带来了生机与活力。 三是教学观的转变。新课程实验中教师不再把教学过程当成简单的“讲授——接受”过程，而是成为了一个师生互动、生生互动，师生共同对话与交往的过程，教学不仅是一个认识过程，更是一个人与人之间心灵沟通、思想碰撞、情感交流的过程，是一个探究与发现的过程，是一个学习与分享的过程，师生成为了“学习共同体”。 2.以课堂教学优化为新课程实施的中心，促进了平等和谐的师生关系建立，教师角色有所转变，教与学的方式沿着有效的方向发生积极的变化。 实施新课程以来，我市继续深化课堂教学优化研究，探索新课程实验背景下的课堂教学改革模式，以“设计—实施—评价”全过程的研究推进课堂教学优化活动。在新课程实施以来的大量的课堂教学调研工作中，我们发现，不同层次的学校和教师在课堂教学中不同程度地体现了新课程的理念，并积极地尝试和探索符合新课程要求的教学方法、途径与原则。 一是平等对话，让课堂教学同构共享。变“训导”为“对话”是新课程实施给我们带来的一大景象。课堂上教师们开始放弃“训导”，选择“对话”，导致这种变化的原因大致有三：首先是教育者意识到单向灌输已经将课堂教学引向了死胡同 ，而“对话”教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间的沟通、感悟和融合，师生容易形成教与学的共同体。其次是对话教学体现以生为本的教学理念，使学习活动成为促进学生成长的一部分。再次是对话教学顺应了开放教学的需要，教师可以从学生那里获取大量有用的教育资源。目前，教师在实践“对话”教学中，用一种观点否定另一种观点、将一种观点强加于另一种观点之上现象大大减少，师生之间、生生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的现象不断增多。 二是课堂上师生关系走向民主、平等，教师往往创设教学情境，课堂气氛变得和谐与活跃。教师在课堂上与学生积极互动，相互交流、相互沟