初级汉语口语课的情境教学和教材选编1.PDFVIP

Language Studies 言語センター広報 第 27 号 （2019.1） 小商科大学言語センター 初级汉语口语课的情境教学和教材选编1 章　　天　　明 摘　 要：本文根据建构主义和情境认知理论，针对海外初级阶段汉语口语情境教学进行探讨。非 汉语母语环境中的汉语口语情境教学，可以改变传统的“填鸭式”教学方式，培养和激 发学生的学习兴趣和语言能力。通过构建一个融“视、听、说、行”于一体的语言环境，可 以让学生在课堂上生动体验学习的内容，并引导学生积极参与到教学过程中来，“师”、 “生”双方既能完成“教”与“学”的目标，同时教师又能掌握学生的个性差异，有目 的地调整学习内容和学习方法，从而达到最佳的教学效果。另外，我们还从情境教学的 理论出发，对非母语环境下的初级汉语教材的选编，提出一些参考意见。主要内容包括 以下三个方面：（1）课堂情境教学内容设计；（2）课堂情境教学方法设计；（3）初级教 材选取和改编。 关键词：情境教学 角色互动 教学文本设计 1. 对情境教学的理论再认识 1.1 建构主义和情境认知理论 2 　　建构主义（constructivism）是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学 习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动 中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对 教学设计具有重要指导价值。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现 的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习 环境中的四大要素或四大属性。3 而情境创设是教学设计的最重要内容之一，学习环境中的情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计 不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题。 　　情境认知理论(Situated Cognition)认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和 情境脉络相分离的，知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是个体与环 境在动态的交互作用过程中建构的一种交互状态。学习正是学习者基于特定的情境对知识主动构 建的过程。因此，该理论主张设计以学习者为中心的学习情境，教学过程应当由“传授-- - 接受”转 变为“情境-- - 构建”的过程，教学设计的过程应是创设情境的过程。 1.2 海外汉语教学中情境教学的重要性 　　建构主义和情境认知理论强调“情境”在学习过程中的重要性。情境教学是指在教学过程中， － 3 － 章　　　　天　　　　明 教师运用具体活动的场景或提供学习资源，有目的地创设一种学习情境，以引起学生兴趣和激发 学习积极性，并让学生通过情境体验，在获得知识的同时，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法。除了直观有形的具体的教学工具外，抽象无形的语言情境和文化情境也是情境教学中不可 或缺的重要工具。前者可以再现情景，而后者可以触动心智。 　　海外汉语教学面临的最大的一个问题就是自然语境的困扰。自然语境既包括语言环境，也包 括文化环境，因此，在汉语教学过程中，特别是在汉语口语课堂上采用情境教学，既是一种语言 情境和文化情境的补充和再现，也是一种激发学习者的主动学习兴趣，提高学习效率的行之有效 的教学方法。教师根据教学目标和计划，有目的地设定教学情境，可以帮助学生更容易理解要学 习的内容。学生不仅掌握客观抽象的知识，还能在这种情境学习中，通过自身的实践体验，完成 心境和情感因素的互动。情境教学的核心在于激发学生的情感和心智活动。情境教学不仅提供一 种教学环境，而且更是一种教师和学生双方情感体验互动的载体。 2. 情境教学的设计原则 4 　　建构主义和情境认知的学习