新课程背景下“有效课堂”题研讨活动.pptVIP

 新课程背景下“有效课堂” 专题研讨活动 说课评课  （一）背景（为什么做？） （二）主题（怎么做？） （三）反思（如何做好？） 【背景】 “为什么”做历来是“做什么”、“怎么做”和“如何做好”的必要前提。 （一）基于政策 （二）基于学校 （三）基于研究 【背景】（一）基于政策 教育部提出中小学全员培训以校本为主； “十一五”教师队伍建设规划、教师队伍建设的主要任务是在学校. 校本教研是教师专业发展的重要途径。市教委还规定“十一五”师训工作中校本研修课时量不得少于50%。 46号文件中——提高课堂有效性。 （二）基于研究——有利于教师自身专业发展 了解我校目前教与学的现状。 建立以教师为研究主体，以教师在教育教学中遇到的真实问题为研究对象的教学活动。 以“理论引领、同伴互助、行为跟进”方式，切实推进教研组、备课组建设。 （三）基于学校 实现学校办学目标的重要抓手。 “待遇提升、专业提升、文化提升”。 【我们的做法】 框架设计： 教研组推荐： 小学：赵亮、（小）张静、李群、韩国勇 徐瑛、周群、张琴、孙君琳、沈莉 施国萍（10位） 初中：王辉、谢晔瑾、纪智、陈美红、 袁剑鸣、王丽杰（6位） 在推进此项研究活动中，我们采用了以上的循环节，要求整个主题的研究过程要达到2次以上。 校长室、教导处、教研大组深入组内听课、评课、磨课，营造了学校的教研气氛，为教师相互了解和学习搭建了舞台。 显示了备课组的凝聚力和团结合作的精神。 本次活动特点 ●从关注活动的结果转入关注过程的实施。 ——关注的重点是“行为”。 ●教研组与备课组相互配合决定了活动的有效性。 ——目的在于改进，而不是鉴定。 ●教研、科研、培训三位一体教研模式的尝试。 ——是一种对话，协商和建构的过程。 【反思】 何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出 的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。美国学者波斯纳（G.J.Posner） 十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长” 1、教师观课视角走向能力为本 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 观课评课的两个层次 １、形式学习水平——以学习具体的东西为主。（教学现象的分析） ２、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主。（教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析） 说明： 由于各学科教学功能定位不同，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一样的，所以评课的重点也会有所不同。 反思一： 对新课程的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象。 具体表现—— 在知识、技能目标设定不正确、不妥当；过程、方法目标出现了游离现象。情感、态度、价值关有“贴标签”的现象。 对策一： 目标：适切　内容：恰当 过程：合理　结果：有效 除了加大对新课程理念的培训，更重要的是要加强对教材的研究，基本教法的研究对教学体系的