初中生物实施动态问题与对策.pptVIP

初中生物实施的动态、问题与对策 廖志强 新近动向 2010年4月成立国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会 ，为课改推进决策的民主化、科学化提供体制和机制上的保障。 中美科学教育交流活动频繁举办,相互学习. “国培计划”实施，国家投入巨资，对教师进行大规模深入培训。 越来越多的地区将综合素质评价和学生平时表现纳入中考或高考考查范围。 新近动向 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》于2010年7月颁布 新近动向（本学科） 有效教学是近几年集中关注的话题 重视核心概念的教学是学界一致的趋向 修订后的课程标准重视核心概念 三、生物与环境 教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。 生物与环境相互依赖。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 ? 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 ? 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 ? 生物圈是最大的生态系统。 新近动向（本学科） 有效教学是近几年集中关注的话题 重视核心概念的教学是学界一致的趋向 聚焦思维——提高高中生物教学质量的着力点（赵占良） 如何进行表现性评价成为学科学业评价研究的热点和难点。 前进中的争议 是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ …… 前进中的争议 是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ 有效教学、高效教学抑或优效教学? 效率越高越好？——换位思考 慢与快 前进中的争议 是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ 有效教学抑或优效教学? 中考、高考和课标谁是指挥捧？ …… 前进中的问题 前进中的问题 师资问题 课程资源问题 课时问题 评价问题（含对教师的评价） 多种版本教材的问题 对课标和教材的理解和把握问题 探究能力培养不到位的问题 对探究性学习的认识和操作问题 对教学目标的设计和把握问题 其他问题 一、师资问题 数量不足 教师专业素养有待提高 二、课程资源问题 1、实验仪器设备条件不足 2、配套的教师参考书和学生读物缺乏，电子音像材料不足 教辅的问题 质量参差不齐。 应试味道浓厚。 机械训练过多。 学生负担过重。 ——好的教师要能够为学生选择好而精的教辅。 教师也是课程资源的开发者 建议: 搜集生物科学进展和当地与生物学有关的生物学问题方面的信息 挖掘利用学生头脑中的无形的资源——已有的知识和生活经验 三、课时问题 七（六）上和七（六）下教学课时偏紧。 建议: 依据课标，确定教学重点 突出主干知识——核心的基础的内容，不要面面俱到，有些简单的内容可以让学生自学 探究活动的安排注重质量而不是数量 四、评价问题 问题：大多数学校仍以纸笔测验为主，重在考查知识的掌握情况 建议： 转变评价理念：评价是为了促进学生的发展，而不仅仅是对学习结果的判定，更不是为了把学生分出等次。评价的范围包括知识、能力和情感态度价值观 评价的方式灵活多样 关于评价 课标中的评价建议 强调形成性评价 全面评价 重过程也重结果 实事求是地评价 讲究策略地评价 平等民主地评价 发动学生互评 国外关于评价的做法 英国GCE（A水平）生物学考试（General Certificate of Eencation)(Advanced Level) 知识与理解（45%） 信息处理与问题解决（32%） 实验技能与科学探究（23%） 特点：重视基础知识和基本技能，重视操作能力、探究能力的考查，重视与现实生活的联系。 国外关于评价的做法 《美国初中学科能力表现标准》中 考察学生科学思考能力的实例 P89，预测一棵种