电磁学与电动力学的相互关联.ppt

电磁学与电动力学的连贯教学 的研究与实践 中国科学技术大学 程福臻 2004.8.20-25,重庆大学 一、《电动力学》的起源 二、内容的划分与关联 三、连贯教学的必要与可能 四、教学大纲 五、两年实践的情况与体会 问题的由来： 听严济慈先生一年的 《电磁学》讲课 一、《电动力学》的起源 1820年9月，安培创造性地发展了奥斯特的实验，设计了四个精巧的电流对电流作用的示零实验，提出了安培定律。他并未满足于此，在对比了“静力学”和“动力学”研究的对象及其名称后，提出研究动电理论应称为《电动力学》。 他总结了当时有关动电的理论研究，于1822年发表了《电动力学的观测汇编》。1827年发表了《电动力学理论》。 从而提出了《电动力学》这门分支学科。 从现代的观点看，这只是电学和磁学的第一次结合。 1831年，法拉第电磁感应定律的发现，导致电学与磁学更紧密的结合。 1895年麦克斯韦《电磁场的动力理论》的发表，创立了真正统一的“电磁场理论”。 按现代的观点：安培的电动力学与电磁学没有严格的区分。 参考文献 （1）《电磁场理论的立建》，杨再石， 1985年自然科学史会议抽样本。 （2）《电磁学的发展》，郭奕玲、沈慧君， 清华大学出版社，1993年7月， 《物理学史》p112。 （3）《20世纪物理学史》，魏凤文、申先甲， 江西教育出版社，1994年12月，p11。 二、内容的划分与关联 看看《物理学词典》（科学出版社，1983年）的解释： 电磁学electromagnetism 研究电磁现象规律的学科。经典物理学的一个组成部分。通常包括静电场和电介质，稳恒电流及液体与气体中的电流，静磁场和磁媒质，电磁感应，电磁振荡及电磁波。它着重由实验定律出发，阐明电磁现象各方面的基本规律及其应用，最后总结出作为电磁现象普遍规律的麦克斯韦方程组。…… 电动力学electrodynamics 研究电磁现象一般规律的学科。它以电磁运动最基本的方程：麦克斯韦方程组和洛伦兹力公式为基础，结合物质结构的知识，建立起完整的电磁场理论，分别从宏观和微观的角度来阐明各种电磁现象。电动力学通常还包括狭义相对论。一般地说，电动力学对电磁现象的讨论比电磁学更一般，更理论化。 …… 以上解释基于20世纪80年代前夕的普遍认识，从中可分析得出： （1）两者研究的对象相同——电磁现象。 （2）电磁学是电动力学的基础与出发点。 （3）电磁学着重实验定律，电动力学更注重理论推演。 （4）电动力学通常还包括狭义相对论。 我们赞同杰克逊（John David Jackson）在他写的《经典电动力学》（朱培豫译，人民教育出版社，1978年6月）第一版序中的提法：“狭义相对论起源于经典电动力学。” 现代的电动力学与180年前安培提出的电动力学已大不相同，这是科学技术发展的结果。当今电磁学与电动力学的划分虽有其人为性，但有其合理性。然而，这两门学科的内在关联显而易见是极其紧密的、不可分割的。 三、连贯教学的必要与可能 面对的学生——物理系的本科生，学制为四年 基础课内容：政治系列课、外语、数学系列课、 计算机系列课、普通物理（五门）、 四大力学、实验物理、电工、人文选修 三年内完成，学时有限是突出的问题！ 另外，电磁学与电动力学分开安排的利弊得失也是值得探讨的！ 这促使我们再次考虑电磁学与电动力学的连贯教学问题。 三年前得到北大俞允强先生的《电动力学简明教程》（北京大学出版社，2000年7月），认真读了他的“作者前言”和“对教师的一些说明”，收获不小。他从理论物理教学的角度分析了一些问题，我们认为普通物理的教学中也同样存在。这就是，对比中国与西方的基础课教学状况，存在如下倾向： 内容上，偏重、紧、深； 教法上，偏贯输、解题； 思维方法上，偏体会、服从； 学习目标上，偏应试。 分析过后，俞先生从自身做起，将他的教科书定位为“简明教程”，全书22万字，学时为54。他解释“简”是取材问题，“明”则是教学技巧问题。 我们很赞同这种思路，“简明”是科学技术飞速发展、知识不断膨胀形势下对教学提出的要求，也许是我们教学中不断追求的重要标准之一。具体落实到电磁学和电动力学上，我们认为，将这两门课统一考虑、连贯教学、力求简明是有益的尝试。因为： （1）前