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大学英语教学 模式设计与实践 -- 基于PBL的视角 东南大学外国语学院 李霄翔 lixiaoxiang@seu.edu.cn 2015年1月16日;现实中存在的问题 -- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳； -- 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力； -- 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。;教学中现状 -- 客观：三本 + 应试 -- 主观：教学模式单一，教学理念模糊 思考：如何获得外语能力？ -- 教授游泳和骑自行车的启示 -- 教学模式的追问：投入与产出；绩效;一、大学英语教学模式模式设计;Taking advantage of IT;Environmental Analysis; 信息化时代与概念化时代 the Information Age vs. the Conceptual Age (Pink, 2005) 信息化是对知识霸权的解构 外语知识与技能：learning vs. acquisition “用进废退”、“用相随、学相伴” “教以习得、学以习得”;在信息化进程中，我们的教师定位在哪里？;一、大学英语教学模式模式设计;一、大学英语教学模式模式设计;一、大学英语教学模式模式设计;基于90后学生认知特点(R. Oxford, 2008) ☆ 同一时间内承担多重任务 Multitasking ☆ 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards ☆ 柔性化与选择性 Flexibility and choice ☆ 互动式、体验式 Interaction 中国90后学生认知特点： ☆一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 ☆ 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 ☆ 对于新鲜事物的诉求更强烈 根据学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动;一、大学英语教学模式模式设计;一、大学英语教学模式模式设计;Considerations for ELL/ELT： -- Input, intake, output: not linear, but spiral, integrated -- learning by doing -- practice in a meaningful context -- environmental and affective factors -- pedagogical designs and comparative studies -- …… ;Comparison between the traditional learning and interactive learning:;一、大学英语教学模式模式设计;大学英语教学本质：获取一门技能/技艺;PBL教学的基本特征;PBL教学核心： -- 基于主题进行研究 探究式学习（INQUIRY LEARNING） 基于问题的学习（PROBLEM-BASED LEARNING） 基于项目的学习（PROJECT-BASED LEARNING） 案例教学（CASE-BASED TEACHING，国际会议） PBL教学方法： -- 讲座、示范、辅导 -- 个人专研与小组合作多种形式交互活动 -- 书面与口头教研成果展示 -- 个人反思性总结与交流 目的：“实用性、知识性和趣味性相结合” “做中学、学中做、学以致用”;一、大学英语教学模式模式设计;ＰＢＬ模式运行：教学准备、教学过程、教学评估;模式运行：教学准备、教学过程、教学评估;二、大学英语教学模式模式实践;模式运行保障机制： 1、教学规范保障 2、师资队伍保障 3、教学平台保障 4、立体资源保障 5、信息反馈保障;1、教学规范保障 -- 制定校本“大学英语教学课程要求”，规范各类课程的研究型教学的目标、对象、内容、步骤、方法与评估 -- 制定PBL教学的教师指导手册，设计相关训练流程、评价体系及PBL教学案例，使教师明确了每项教学活动的目标、要求、内容、步骤和评估手段 ;2、师资队伍保障 -- 大学英语教学团队建设：文化氛围和观念认同 -- 通过系列讲座和研讨等方式对任课教师开展岗前培训 -- 组织教学沙龙，定期组织教师开展专题研讨活动 -- 激励教师教研结合，承接、参与科研项目，撰写教研论文 -- 不断完善“教、学、管集成”的理念和方法 -- 奖励与激励机制;;差劲团队一个字：推二个字：被动三个字：你先上四个字：我不知道五个字：这个你问他六个字：绝不帮助别人七个字：目