高一1班分层会诊工作总结.docVIP

分层会诊工作总结 张亚茹 为了推进素质教育，优化课堂教学结构，让所有的学生能得到最大限度的发展，我校提出了“会诊式”、“分层教学”，对学生要进行赏识教育新的教学理念。在这一理念的指导下，班级的各项工作均取得了一定的成绩，下面我把一些不成熟的做法跟大家交流一下。希望起到抛砖引玉的作用，完善我们的课改环节。 一、班级小组建设 第一方面，我想谈一下学前培训。 为规范新生入学行为，使之快速融入学校正在进行的课堂教学模式改革。在军训期间，在校领导、政教处、年级主任的组织带领下，班主任及班级团队教师对学生的坐、立、行、走，言谈举止进行了严格的规范。要求班主任及班级团队教师深入班级对学生进行全面的新课堂模式的学前培训。从把学生带进班级的那一刻开始，小到对学生回答问题、展示点评的声音、站姿的规范，大到对学生合作意识、参与态度等进行了全方位的要求。学生们经历了从好奇到了解到积极踊跃去参与的心理转变，我清晰地记得，培训第一天，在学生进行自我介绍时，那份死气沉沉的感觉，和我们今天班级活跃的氛围真是有着天壤之别。 培训是无时无刻的，除了这种集中的培训，我还把培训贯穿在我们班级管理和教学的始终。为了培养小组意识在后面黑板的设计上、在班风班训的选择上，在班级的主题色彩上我都动了一番脑筋。为了规范学生的课上、课间、课下的行为，我在黑板上反复展示课间的要求、课前的准备、课堂上的态度。我认为，时刻的规范和时刻的警醒，只要坚持一到两个月就会成为一种良好的学习习惯。 第二方面，我想谈一下小组建设和评价 在课堂模式改革中，我认为最关键的就是小组建设和评价。没有完善的小组建设，课堂改革寸步难行，没有行之有效的评价方法，就没有走下去的源泉和动力。我主要是从两个方面进行： 一是小组管理机制的建设。 首先是小组长的选拔。我有过困惑：是选择学习优秀的孩子担任，还是选择积极活跃的孩子担任；学习优秀的孩子，不见得他的组织能力一定强，并且他可能不会带动大家，而积极的孩子有可能不能服众，并且可能不会是一个好的榜样，思来想去，我决定让积极的孩子试一试，实践证明，在我们班是可行的。例如：我们班那个给老师们留下深刻印象的小胖子——郑永杰，他成绩很是一般，但却能把自己的积极热情、与众不同的想法带给了全组，我有意把两个沉默的男孩子分给他当组员，在他的带领下，这两个孩子有了明显的变化，由课堂上的旁观者变成了课堂的参与者，这个小组都变得活跃起来。小组间互相影响，都想超越对方，提高了竞争意识。一个优秀组长真可以影响一个班级。 其次是对组长的培训。这个培训不是一次两次的，不是一蹴而就的，要有针对性的长期进行。首先，通过重点谈话让他们明白这是老师对他们的信任，相信他们能管理好小组，然后给予他们一定的权利，比如：他有权给组员布置任务，检查组员当天作业完成情况等等，当然这也是他们的义务；组员有过错，作为组长也有一定的责任，但孩子毕竟是孩子，有时候他们自己还不够完善，小组出现了问题，这时就得及时培训，指出各小组的不足，让组长想办法解决，有时，也得教他怎么做，组长培养好，其他同学就省心了。从徳铭组兴起的小组内评价，继而推广开来，看到他们自己设置的评价表，让我很是镇惊。 另外，设立了值日班长制度，创立《班级日志》，对班级全天情况进行监督。就算老师不在班级，组长、组员也不会懈怠，算是一种约束，也是一种督促。 第三是小组思想文化建设 1、强化团队意识。只要一有机会，我就对他们进行教育，团队的荣誉高于一切，让他们明白小组就是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，每一个成员的言行举止，都关系到小组荣誉。具体做法有：每两周以小组为单位办一期黑板报或手抄报；每个小组主持一次主题班会等等，就连大课间跑步、集会、运动会、作文竞赛、合唱比赛等活动均以小组为单位进行。通过竞争刺激这种团结，这就涉及评价的问题了。 在评价上，我采用定期评价的方式进行。评价的对象是小组集体而不是个体，每个组员的表现都与小组有密切的关系，无论在学习上还是其他方面，都采取小组捆绑评比的评价机制。 在进行小组管理的过程中，小组的评价和评比机制也逐渐完善。每个小组每周都在墙壁上贴一张计分表，记录成员一周的表现。评比内容围绕班规展开，从早读到课间操，从收交作业到课上表现，从文明礼仪到值日生工作和纪律工作，均有评分细则。在执行的过程中，我要求班干部和小组长要以身作则，作好表率，他们犯错要扣双倍的分。计分时，采取班长、值日班长和小组长共同管理的方法，尽量做到公平、公正。在每天早读前由小组长对组员前一天的表现进行评价，在每周一的班会上由班长对上周各小组的表现进行总结，并将小组成员的分数由高到低写在黑板上，每周表现最好的三个小组和优秀个人上报到年级处，由年级在周一校集会时进行表彰，给学生带来了极大的促进作用，我也会